Ein führender Bericht über die Geschlechterparität in der Bildung hat einen völligen Mangel an Daten über den naturwissenschaftlichen Unterricht in Ländern mit niedrigem Einkommen festgestellt, was eine Situation verschärft, in der es immer noch Nischen „extremer Ausgrenzung“ gibt.
Der UNESCO-Bericht „Vertiefung der Debatte über die noch Zurückgebliebenen“, analysierte Daten zur Grund- und Sekundarbildung aus 120 Ländern, aber nur 28 der 82 Länder mit niedrigem und niedrigem mittlerem Einkommen waren vertreten, und es gab keine Bewertungsdaten für Naturwissenschaften in irgendeinem Land mit niedrigem Einkommen.
Begrenzte Datenerfassungskapazitäten und ein Mangel an systematischen nationalen Bewertungen für Schüler hindern Forscher daran, sich ein vollständiges Bild davon zu machen, wie sich die Lernergebnisse im globalen Süden entwickeln, sagte Manos Antoninis, Direktor der UNESCO-Einheit Global Education Monitoring (GEM), die die veröffentlichte Bericht am 27. April.
Und Naturwissenschaften können auch als weniger wichtig angesehen werden als Lesen und Mathematik.
„Es gibt eine Stichprobe, die gut genug ist, um uns ein gutes Gefühl dafür zu geben, wo die Dinge stehen, aber sie ist bei weitem nicht umfassend“, sagte Antoninis gegenüber SciDev.Net.
„Was Sie wirklich brauchen, ist eine längere Laufzeit [data monitoring] Programm … damit [policymakers] können ihre Bildungspolitik besser informieren.“
Der Bericht hebt erhebliche Fortschritte bei der Teilnahme und Einschreibung in das Bildungswesen in den letzten 20 Jahren hervor, mit einem geschlechtsspezifischen Unterschied von weniger als einem Prozentpunkt in der Grund- und Sekundarbildung.
Aber in einigen Ländern in Subsahara-Afrika und Südasien hinkt die Beteiligung von Mädchen erheblich hinterher, während die Lernergebnisse für beide Geschlechter schlecht sind.
20 Jahre
„Viele Mädchen in den von Armut betroffenen ländlichen Gebieten in Subsahara-Afrika … kämpfen immer noch gegen scheinbar verschlossene Türen, um Zugang zu Bildung zu erhalten“, schreibt UNESCO-Direktorin Audrey Azoulay im Vorwort des Berichts. „Im Extremfall werden Mädchen in Afghanistan völlig vom Lernen abgehalten, was uns 20 Jahre zurückwirft.“
Während Jungen in der Früherziehung in Mathematik besser abschneiden als Mädchen, verringert sich der Abstand in späteren Jahren und kehrt sich manchmal sogar in den ärmsten Ländern um, so der Bericht.
Es stellt auch fest, dass die geschlechtsspezifischen Unterschiede in Lesen und Mathematik stark korrelieren – wenn Mädchen Jungen in Mathematik übertrafen, übertrafen sie sie auch stark in Lesen.
Dies könnte die geringere Wahrscheinlichkeit erklären, dass Mädchen Karrieren in Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) anstreben, obwohl sie in vielen Ländern einen Leistungsvorteil gegenüber Jungen haben, sagte Antoninis.
Sie könnten noch größere komparative Vorteile beim Lesen genießen und sich für Karrieren entscheiden, die diesen Stärken entsprechen, so der Bericht.
Soziale Normen
Die Daten erfassen jedoch geschlechtsspezifische Barrieren wie gesellschaftliche Normen und Stereotypen nicht vollständig, fügte er hinzu.
„Es gibt das Potenzial für Stereotype und Vorurteile, die uns das glauben lassen [girls] sind in einem Fach effizienter als in dem anderen“, sagte er.
Der Bericht zitiert frühere Untersuchungen, die herausfanden, dass die persönliche Einstellung zur Bildung sowie „situative“ Barrieren wie Armut die wichtigsten Faktoren waren, die dazu führten, dass Mädchen in Malawi, Nigeria und Sierra Leone die Schule vorzeitig verließen.
„Die Hauptquelle der Ausgrenzung sind Normen, die die Bildung von Mädchen immer noch als zweitrangig ansehen, weil von Mädchen und Frauen erwartet wird, dass sie für Familien verantwortlich sind und Männer der Ernährer sein sollen“, sagte Antoninis.
Nur Nabihah Hashim ist Spezialistin für Lehrerausbildung und leitet die Programme „Girls in Engineering, Math and Science“ (GEMS) und „Agents of Tech“ an der malaysischen Arus Academy, einem lernorientierten Sozialunternehmen.
Sie glaubt, dass die Herausforderungen bei der Steigerung der MINT-Einschreibung typischerweise auf fehlende Vorbilder zurückzuführen sind, und hebt als Beispiel den geringen Prozentsatz von Frauen hervor, die sich für eine Karriere im Bereich Daten und künstliche Intelligenz entschieden haben.
„Wir müssen sicherstellen, dass Mädchen nicht nur MINT-Karrieren wählen, sondern sich auch dafür entscheiden, in diesen Bereichen zu bleiben“, sagte sie gegenüber SciDev.Net.
Rana Dajani, Professorin für Biologie und Biotechnologie an der Hashemite University in Jordanien, gründete eine gemeinnützige Organisation, die die Alphabetisierung von Kindern fördert. Sie sagt, dass Frauen in vielen Ländern des Nahen Ostens in der Hochschulbildung überrepräsentiert sind, aber nicht unbedingt MINT-Karrieren einschlagen.
„Was Nichtregierungsorganisationen tun können, ist, diese Mythen darüber zu zerstreuen, dass es einen Weg zum Erfolg gibt, der auf Männer ausgerichtet ist“, sagte sie gegenüber SciDev.Net.
„Sie können die Vermittler sein, die UN-Organisationen, Regierungen und Frauen aus verschiedenen Praxisfeldern in eine Diskussion über eine Änderung der Denkweise einbringen.“
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