Wie viele Erkenntnismöglichkeiten bestimmen einen Kurs zur Klimakrise und zu Maßnahmen?

Wie können wir über die Klimakrise auf eine Weise aufklären, die den Schülern die Werkzeuge gibt, die sie brauchen, um hoffnungsvolle Visionen für die Zukunft zu entwickeln?

Im Rahmen unserer Zusammenarbeit an der McGill University in den Bereichen Umweltstudien, Biologie, Geowissenschaften und Wissenschaftskommunikation haben wir uns gemeinsam dieser Frage gewidmet und einen neuen Klimakurs konzipiert.

Die Klimakrise und Klimaschutzmaßnahmen Der Kurs ist eine interdisziplinäre, ganzheitliche Einführung in die Klimakrise, bei der der Schwerpunkt auf individuellen und kollektiven Maßnahmen liegt.

Einen Kurs der anderen Art gestalten

Die Gestaltung des Kurses erforderte es, über unsere disziplinären Grenzen hinauszugehen, um den Vielschichtigkeit der Klimakrise. Über zwei Jahre lang haben wir Forscher und Pädagogen auf dem Campus und darüber hinaus beraten.

Der Wert eines ganzheitlichen Ansatzes wurde durch Diskussionen über indigenes Wissen und Pädagogik inspiriert. Wir erhielten frühzeitig Anleitung und Beratung hierzu von Kanien’kehá:ka Faithkeeper Ka’nahsohon Kevin Deer aus Kahnawake und Stryker CalvezA Michif Forscher und Pädagoge und Direktor für Versöhnung, Gleichberechtigung, Vielfalt und Inklusion der Stadt Saskatoon.

Wir webten Fäden aus Indigene Perspektiven und Ressourcen während des gesamten Kurses, der Vorlesungen und der Aufgaben. Zum Beispiel die Bedeutung des Lernens körperlich, emotional und geistig, zusätzlich zu intellektuell—zentraler Bestandteil der Lehren von Deer und Calvez—war ein Schwerpunkt in unserem Kurs durch wöchentliches reflektierendes Tagebuchschreiben um den Schülern zu helfen, sich auf diesen Ebenen zu engagierenDeer ist dem Kurs weiterhin als Gastdozent und Berater verbunden.

Hier sind einige unserer Leitprinzipien für den Kurs.

1. Zusammenarbeit und vielfältige Erkenntniswege

Wir fragten uns: Beginnen wir mit dem Wissenschaft des Kohlenstoffs im Erdsystem oder die Wurzeln des Kolonialismus? Legen wir Wert auf das indigene Wissen, die Wissenschaft oder die Sozioökonomie des Klimawandels? Das Problem oder die möglichen Lösungen? Welche Rolle sollte die Stärkung unseres Intellekts im Vergleich zu unseren Emotionen spielen? Diese Fragen beschäftigen viele Pädagogen während wir gemeinsam darüber nachdenken, wie wir die nächsten Generationen auf die bevorstehenden Herausforderungen vorbereiten können.

Die Lösung bestand für uns darin, eine Vielfalt an Disziplinen, Perspektiven und Ansätzen zum Verständnis der Klimakrise und zum Ergreifen von Maßnahmen zum Klimaschutz wertzuschätzen und zu begrüßen.

Wir hatten Vorlesungen von Akademikern aus den verschiedensten Bereichen, darunter Erdsystemwissenschaften, Politikwissenschaften, Biologie, englische Literatur, Umweltwissenschaften, Bildung, Nachhaltigkeit und mehr. Zu den Vorlesungen gehörten auch Musikalische Darbietungen und Gedichtlesungen.

Wir hatten Besuch von Menschen, die an Klimalösungen arbeiten. Die Mitwirkenden haben ihr Fachwissen und ihre Erfahrungen im Zusammenhang mit der Klimakrise mit uns geteilt, darunter Klassenbesuche von Lisa Qiluqqi KoperqualukPräsident des Inuit Circumpolar Council Canada, indigene Jugendaktivisten an vorderster Front sowie andere Redner aus der ganzen Welt. Wir hörten von einem nationalen Experten für Kohlenstoffemissionspolitik, einem führenden Vertreter der Solarindustrie, einem nationalen Journalisten, Senatorin Rosa Galvez und ehemaliger NHL-Torwart Ken Dryden, ebenfalls ein ehemaliges Mitglied des Parlaments.

Die wöchentlichen Kursmaterialien reichten von Abschnitte des Sechsten Sachstandsberichts des IPCC zu dem Artikel des Potawatomi-Botanikers Robin Wall Kimmerer über die Verbesserung unserer Beziehung zur Erde in Greta Thunbergs KlimabuchZu ein Film von Ureinwohnern Grönlands und der Marshallinseln.

In kleinen Workshops, die von Lehrassistenten geleitet werden, profitieren die Studierenden vom Peer-Learning, wenn sie gemeinsam Themen erarbeiten oder an Aufgaben arbeiten. Gegen Ende des Kurses schreiben die Studierenden gemeinsam einen Vorschlag für eine Klimaschutzmaßnahme auf dem Campus. Mit der Unterstützung von McGills Millionen-Dollar- Nachhaltigkeitsprojektfondskönnen Studierende Startkapital beantragen und möglicherweise ihr Klimaprojekt verwirklichen.

2. Bringen Sie Ihre ganze Person mit

Akademiker sind es gewohnt, Probleme nur aus der Perspektive ihrer formalen Expertise anzugehen. Aber als Forscher und Lehrer lernen wir, wenn wir bringen unser ganzes Selbst– Talente, Fähigkeiten, Leidenschaften, Lebenserfahrungen, Machtpositionen und Privilegien – auf den Tisch legen, können wir noch viel mehr tun.

Dies kann helfen, eine starke Gemeinschaft aufzubauen, Unterstützung von Lernenden, die Angst, Furcht oder Trauer verspürenund sich besser mit interdisziplinären Kursmaterialien auseinandersetzen.

Es kann Lehrern und Schülern auch dabei helfen, unseren Platz in der Klimakrise finden und besser verstehen, welche Maßnahmen jeder Einzelne ergreifen kann.

Nach einem Vortrag über die wissenschaftliche Beweise für den vom Menschen verursachten Klimawandel die die Schüler sonst möglicherweise verzweifeln ließen über das Ausmaß und die Schwere der Auswirkungenhaben wir eine interaktive Aktivität geplant, um die Klasse an einen Ort hoffnungsvoller Aktionen zu bringen.

Inspiriert vom Venn-Diagramm der Meeresbiologin Ayana Elizabeth Johnson und unter Verwendung Spiele zur Förderung authentischer Beziehungsformenarbeiteten die Schüler in Kleingruppen. Sie unterstützten sich gegenseitig spielerisch dabei, ihre Stärken zu teilen und über mögliche Aktionen zu brainstormen.

Jeder erklärte, dass er bei der Umsetzung einer der vorgebrachten Ideen den nächsten möglichen Schritt nach vorne machen könnte.

3. Beginnen Sie dort, wo Sie sind

… und nicht dort, wo Sie denken, dass Sie „sein sollten“. Die Klimakrise ist eine beispiellose, alarmierende, komplexe und vielschichtige Herausforderung. Es kann entmutigend sein, zu wissen, wie man darüber spricht. Es gibt mehrere gültige Möglichkeiten, sich dem Problem zu nähern, und es gibt echte Hindernisse bei vielen der Lösungen, die die Menschen gefunden haben. Aber als Klimawissenschaftler Katherine Hayhoe betontDer wichtigste Schritt zur Bewältigung der Klimakrise ist, darüber zu sprechen.

Studierende aus unterschiedlichen Disziplinen und Kontexten nehmen an dem Kurs teil. Jedes Jahr beginnen wir den Kurs, indem wir die Studierenden bitten, ihren persönlichen Weg der Auseinandersetzung mit der Klimakrise zu Papier zu bringen, zu visualisieren und zu teilen, bevor sie am Kurs teilnehmen als „Fluss der Erfahrung.“

Wir bitten die Schüler, einflussreiche Erfahrungen, Menschen, Ereignisse und mehr in ihren Flüssen darzustellen, und berücksichtigen dabei, dass wir alle von unterschiedlichen Orten kommen. Anschließend erstellen wir ein Gruppenmodell, damit die Schüler sich ihren eigenen Lernweg während und nach dem Kurs vorstellen können.

Kraftvolle Hoffnung und Gemeinschaft

Obwohl der Kurs für Studenten konzipiert wurde, funktionieren diese Leitprinzipien auch außerhalb des akademischen Unterrichts. Wir als Dozenten und Klimaexperten haben durch die Anwendung in unserem eigenen Leben auf neue Weise starke Hoffnung, Gemeinschaft und Wege zum Klimaschutz gefunden.

Wir laden die Leser ein, sich mit diesen Prinzipien auseinanderzusetzen und darüber nachzudenken, wie Sie trotz aller Unterschiede zusammenarbeiten und zum Klimaschutz beitragen können. Welche Erfahrungen haben Sie mit der Klimakrise gemacht und wohin soll dieser Fluss Ihrer Meinung nach führen?

Dieser Artikel wurde erneut veröffentlicht von Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lesen Sie die Originalartikel.