In einem Klassenzimmer in der nördlichen Region Oshikoto in Namibia hat ein Lehrer englische Vokabeln an die Tafel geschrieben. Sie bittet ihre Schüler, sie laut vorzulesen. Wenn sie bei der Aussprache stolpern, korrigiert sie sie. Sie hilft den Jugendlichen auch dabei, Wörter auszusprechen. An einer anderen Schule in der Nähe zeigt eine Englischlehrerin ihrer Klasse Zeichentrickfilme auf ihrem Mobiltelefon, um ihnen dabei zu helfen, beim Lesen mentale Bilder zu erzeugen – ein Ansatz, der sich bewährt hat das Verständnis verbessern.
Diese Lehrer waren Teil von eine Studie Wir führten eine Studie durch, um die einzigartigen Kenntnisse und Fähigkeiten zu verstehen, die namibische Lehrer entwickelt haben, um Schülern der 7. Klasse (die im Durchschnitt 12 Jahre alt sind) Englisch-Leseverständnis in einem vielfältigen sprachlichen Kontext zu vermitteln. Die Muttersprachen der Lernenden waren hauptsächlich Oshiwambo, Oshindonga, Afrikaans und Otjiherero.
Unser Ziel war es, Aufschluss darüber zu geben, welche Ansätze die Lehrer in ihren Klassenzimmern verwendeten. Wir wollten auch die umfassenderen Auswirkungen auf die Bildungslandschaft Namibias untersuchen.
Wir fanden heraus, dass namibische Lehrer über die Fähigkeiten verfügten, den Lernenden die Werkzeuge an die Hand zu geben, mit denen sie lesen und schreiben können und fließend Englisch sprechen können. In einigen Situationen versuchten die Lehrer, ihren Unterricht so anzupassen, dass er die täglichen Erfahrungen und Kulturen der Lernenden besser widerspiegelte. Diese Anpassung erfolgte jedoch spontan und war nicht von zentraler Bedeutung für den geplanten Unterricht.
Wir argumentieren, dass die Verwendung kulturell angemessener, relevanter Beispiele eine bewusste tägliche Praxis sein sollte. Lehrer könnten beispielsweise einen Text, eine Passage oder eine Geschichte auswählen, die Traditionen, Folklore oder zeitgenössische Situationen einbezieht, die für die Schüler relevant sind.
Dies würde das Engagement erhöhen. Es würde es den Schülern auch ermöglichen, sich tiefer mit dem Material auseinanderzusetzen und ein besseres Verständnis zu fördern, da sie vertraut und nachvollziehbar sind. Es ist ein Ansatz gewesen mehrfach bewiesen Zu Schub Leseverständnis.
Aktuelle Studien zeigen das namibische Kinder haben geringe Kenntnisse auf Englisch. Alphabetisierung ist eine grundlegende Fähigkeit für die persönliche Entwicklung und den gesellschaftlichen Fortschritt.
Verschiedene kulturelle Kontexte
Es besteht ein Missverhältnis zwischen importierten Bildungsansätzen und den Realitäten, mit denen Englischlerner im globalen Süden konfrontiert sind identifiziert als Beitrag zu den Schwierigkeiten beim Leseverständnis.
In Namibia wird Englisch gesprochen (obwohl es die offizielle Sprache des Landes ist). nur 3,4 % der Bevölkerung als Erstsprache oder Muttersprache. Es gibt 13 anerkannte Sprachen in Namibia; Oshiwambo ist die am weitesten verbreitete Muttersprache, auch in der Region Oshikoto.
Seit 2009 führt das namibische Bildungsministerium den National Standardized Achievement Test für die Klassen 5 und 7 durch. Dieser umfasst Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften und Gesundheitserziehung. Es misst die Englischverständniskompetenz und die Gesamtleistung der Lernenden in diesen Fächern. Die Ergebnisse sind besorgniserregend.
Im Jahr 2015 die Ergebnisse zeigte, dass 87 % der Schüler der 7. Klasse unter den Grundkenntnissen in Englisch lagen. Das Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality stellte ebenfalls fest, dass das Land zeigte keine wesentlichen Verbesserungen in den Bereichen Lesen und Mathematik zwischen 2005 und 2010. Sein Lesekompetenzwert lag 2010 bei 496,9, verglichen mit einem Durchschnittswert von 511,8 für alle 15 teilnehmende Länder.
Unsere Studie
An der Studie nahmen fünf erfahrene Englischlehrer der 7. Klasse teil. Alle hatten das Fach fünf Jahre oder länger unterrichtet. Die Lehrer waren jeweils einer von vier gemeinsamen Schulen in der nördlichen Oshikoto-Region Namibias und einer Grundschule in der Hauptstadt Windhoek angegliedert.
Bei allen handelt es sich um staatliche Schulen, und die Schüler müssen keine Gebühren zahlen.
Durch angeregte Erinnerungsinterviews und Unterrichtsbeobachtungen erlangten wir ein Verständnis für die angewandten Unterrichtspraktiken. Stimulierte Erinnerungsinterviews sind eine Möglichkeit, mit Menschen über ihre vergangenen Erfahrungen oder Handlungen zu sprechen. Es ist, als ob man sich eine Wiederholung einer Aktion ansieht und dann Fragen dazu stellt, was man während dieser Zeit gedacht oder gefühlt hat. Es hilft, besser zu verstehen, warum Menschen bestimmte Entscheidungen treffen.
Wir führten auch Beobachtungen im Klassenzimmer durch und saßen ruhig da, um zu beobachten, was Lehrer und Lernende taten. Wir untersuchten das Verständnis der Lernenden, indem wir beobachteten, wie aktiv sie an Frage- und Antwortsitzungen, gemeinsamen Aktivitäten sowie Nacherzähl- und Zusammenfassungsaufgaben teilnahmen.
Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrer weiterhin Lehr- und Lernpraktiken anwenden, die sie während ihrer Erstausbildung als Lehrer erworben haben. Dazu gehörten das Vorlesen, Vorlesen, Sprachkompetenztraining und die Entwicklung des Wortschatzes.
Bei der Vorschau bitten Lehrer die Lernenden, einen kurzen Blick auf Titel, Überschriften und Bilder zu werfen, um eine Vorstellung davon zu bekommen, worum es bei der Lektüre geht. Es hilft den Lernenden zu verstehen, was sie erwartet, und erleichtert das Lesen erheblich, da sie bereits einige Hinweise darauf haben, was auf sie zukommt.
Vorlesen hilft den Lernenden, die Wörter besser zu hören und zu verstehen. Es ist eine unterhaltsame Art, einen Test zu genießen oder etwas Interessantes mit anderen zu teilen. Beim Fließfähigkeitstraining geht es darum, das Lesen reibungslos und einfach zu üben. Und bei der Entwicklung des Wortschatzes lernt man, Wörter reibungslos zu lesen, ohne zu stolpern oder zu viel innezuhalten.
Die Praktiken der Lehrer waren pädagogisch fundiert. Dies garantiert jedoch kein verbessertes Leseverständnis für Lernende, die kein Gespür für die gelebten Erfahrungen und die imaginäre Zukunft der Lernenden haben.
Die Lehrer passten ihre Praktiken oft nicht an ihre spezifischen kulturellen und sprachlichen Kontexte an. Der Großteil des verwendeten Lesematerials enthielt keine Beispiele aus dem eigenen Alltag, mit denen sich die Lernenden identifizieren konnten. In den wenigen Fällen, in denen eine Verbindung zum Hintergrund eines Lernenden bestand, erfolgte dies spontan und als Reaktion auf den Fortschritt oder die Verzögerung einer Unterrichtsstunde.
Lehrertraining
Wir kamen zu dem Schluss, dass ein viel bewussterer Einsatz relevanter Materialien erforderlich ist, um das Vorwissen der Lernenden über die Welt in ihr Leseverständnis zu integrieren.
Um dies zu erreichen, müssen die Erstausbildungsprogramme für Lehrkräfte verbessert werden, um sicherzustellen, dass Lehrkräfte über die Fähigkeiten verfügen, pädagogische Praktiken an unterschiedliche kulturelle und sprachliche Kontexte anzupassen. Viele Lehrerbildungseinrichtungen bereiten Lehrkräfte so vor, als würden sie an gut ausgestatteten städtischen Schulen unterrichten, vorausgesetzt, die Lernenden sind lernbegierig und die Schulgemeinschaft unterstützt die Verbesserung des Lesens. Die Realität sieht ganz anders aus: Lehrer haben mit überfüllten Klassenzimmern zu kämpfen und erhalten von den Schulen nicht viel Unterstützung, um ihre Lernziele zu erreichen.
Um das Leseverständnis in Grundschulen in unterschiedlichen kulturellen und sprachlichen Kontexten zu verbessern, können Lehrer damit beginnen, Lesematerial und Ressourcen auszuwählen, die die kulturelle Vielfalt ihrer Schüler widerspiegeln und so den Inhalt verständlicher machen.
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