Schüler aus Schulen in einkommensschwachen Gemeinden erlitten in den Pandemiejahren 2020–2021 keinen nennenswerten „Lernverlust“, sondern verbesserten sich stattdessen in bestimmten Lernbereichen.
Das ist eine wichtige Erkenntnis von unsere Forschungkürzlich in der Zeitschrift The Australian Educational Researcher veröffentlicht.
Tatsächlich haben wir festgestellt, dass Schüler, die während der Pandemie als am stärksten von „Lernverlusten“ bedroht galten, im Jahr 2021 im Vergleich zu einer ähnlichen Gruppe von Schülern aus dem Jahr 2019 tatsächlich größere Fortschritte in Mathematik und eine entsprechende Steigerung im Lesen erzielten.
Unsere Ergebnisse offenbaren einen Lichtblick aus den letzten drei herausfordernden Jahren und unterstreichen, was möglich ist, wenn Programme zur Unterstützung der am stärksten benachteiligten Schüler gut finanziert sind.
Insgesamt haben wir jedoch noch einen langen Weg vor uns, um tiefgreifende und strukturelle Ungleichheiten, die in Australiens Schulsystemen verankert sind, zu beseitigen und Leistungsunterschiede zu verringern.
Was wir gemacht haben und was wir gefunden haben
Unsere Studie umfasste Daten zu den akademischen Ergebnissen der Klassen 3 und 4, die im Rahmen einer randomisierten kontrollierten Studie mit 125 öffentlichen Schulen in New South Wales gesammelt wurden.
Auf der Grundlage dieser Daten haben wir zwei Studien durchgeführt – eine zum Vergleich der Schülerergebnisse von 2020 mit 2019, die zweite zum Vergleich von 2021 mit 2019.
Mit anderen Worten: In einer Analyse wurden die Ergebnisse von Schülern im ersten Jahr der Pandemie mit denen von Kindern vor der Pandemie verglichen. Die andere verglich die akademischen Ergebnisse von Kindern vor der Pandemie mit denen, die mehrere Jahre hintereinander gelebt hatten (einschließlich Fernunterricht).
Die Studierendengruppen für jedes Jahr der Studie – 2019, 2020 und 2021 – wurden sorgfältig „abgeglichen“, sodass wir sicher sein konnten, dass wir Gleiches mit Gleichem verglichen.
Beim Vergleich der Kohorten 2020 und 2019 konnten wir keine signifikanten Unterschiede feststellen gesamt in Mathematik oder Lesekompetenz.
Die Analyse derselben Daten nach dem Index des sozio-pädagogischen Vorteils der Gemeinschaft in der Gemeinschaft (ein Maß für den Vorteil auf Schulebene, der den Schulstandort, die Bildung der Eltern und den Prozentsatz indigener Schüler berücksichtigt) ergab jedoch besorgniserregende Ungleichheiten.
In diesem Vergleich von 2019 und 2020 (in dem Schüler vor der Pandemie mit Schülern im ersten Jahr verglichen wurden) stellten wir fest, dass Schüler in benachteiligten Schulen in Mathematik weniger Fortschritte erzielten. Diejenigen in Mittelschulen hatten etwas mehr erreicht.
Als die Pandemie dann andauerte, konnten wir auch Kinder vor der Pandemie (die Gruppe von 2019) mit denen vergleichen, die beide Jahre durchlebt hatten (die Gruppe von 2021).
Dies ermöglichte es uns, die Auswirkungen aufeinanderfolgender Jahre mit Lernstörungen zu messen.
Überraschenderweise stellten wir fest, dass Schüler aus benachteiligten Schulen im Vergleich zu ihren Mitschülern vor der Pandemie im Jahr 2019 drei Monate mehr Fortschritte in Mathematik und eine entsprechende Steigerung im Lesen erzielten.
Mittlerweile erreichten Schüler in Mittel- und Sozialschulen etwa das Gleiche wie ihre Mitschüler vor der Pandemie.
Bedenken hinsichtlich „Lernverlust“
Zu Beginn der Pandemie machten sich Lehrer, Eltern, Forscher, die Regierung und die Medien Sorgen und spekulierten, dass die Ergebnisse der Schüler sinken würden.
Wie unsere Untersuchungen zeigen, haben sich die großen Bedenken hinsichtlich weit verbreiteter abnehmender akademischer Leistungen nicht bewahrheitet.
Selbst wenn Schüler nicht die gleichen Leistungen erbrachten wie in den Jahren vor der Pandemie, lernten sie dennoch.
Im Nachhinein war die Vorstellung eines „Lernverlusts“ oder eines Lernrückgangs der Schüler für Familien wahrscheinlich eine Quelle unnötiger Sorgen.
Die Ergebnisse aus Übersee zeigen jedoch, dass Australien ein Ausreißer war.
Weltbank Analyse Von 35 empirischen Studien über die Auswirkungen von COVID-19 auf das Lernen von Schülern kam man zu dem Schluss, dass Schüler auf der ganzen Welt um „ungefähr ein halbes Jahr Lernzeit“ zurückgeblieben sind.
Es wurde auch festgestellt, dass Studierende aus benachteiligten Kontexten eher negativ betroffen waren.
Forscher der Harvard University fanden heraus, dass Fern- und Hybridunterricht während der Pandemie dazu beitrugen, dass sich die Leistungslücken benachteiligter Schüler deutlich vergrößerten.
In diesem globalen Kontext sind die jüngsten akademischen Erfolge der Studenten unserer NSW-Studien ein Grund zum Feiern.
Was steckt hinter diesen Ergebnissen?
Als die Pandemie Lockdowns und Unsicherheit mit sich brachte, stellten Regierungen und Bildungsbehörden in ganz Australien Hunderte Millionen Dollar bereit, um zu verhindern, dass Schüler ins Hintertreffen geraten.
Das 2021 eingeführte Nachhilfeprogramm des NSW Department of Education hat möglicherweise zu den positiven akademischen Ergebnissen beigetragen, die wir festgestellt haben.
Der COVID-Programm zur intensiven Lernunterstützung finanzierte Schulen, um mehr Pädagogen einzustellen, um den Schülern, die diesen am meisten benötigen, Lese- und Rechenunterricht in kleinen Gruppen anzubieten.
Das Programm wurde bis Juni 2023 verlängert, wurde jedoch nicht verlängert kritisiert weil sie nicht besonders zielgerichtet sind.
Auch der weit verbreitete Lehrermangel war ein Faktor. Schwierig zu besetzende Schulen in benachteiligten, ländlichen und abgelegenen Gebieten, wo Nachhilfe wohl am meisten benötigt wurde, gemeldet Schwierigkeiten, Klassenlehrer einzustellen, geschweige denn zusätzliche Pädagogen für das Nachhilfeprogramm.
Es ist auch möglich, dass unser wichtigstes Ergebnis durch den strikten Fokus auf Lese- und Schreibkompetenz in Grundschulen erklärt werden könnte, wenn die Schüler nach Phasen des Fernunterrichts zurückkehrten.
Allerdings könnte sich dieser „Zurück zum Wesentlichen“-Fokus – unter Ausschluss von Sport, Versammlungen, Ausflügen und anderen außerschulischen Aktivitäten, die das Schulleben prägen – auch negativ ausgewirkt haben Student Und Lehrer Wohlbefinden.
Wohin von hier aus?
Im australischen Bildungssystem ist der Leistungsunterschied zwischen Schülern aus marginalisierten Gruppen und ihren benachteiligten Mitschülern groß.
Die Schüler unserer Studie aus benachteiligten Schulen zeigten im Jahr 2021 zwar schulische Fortschritte in Mathematik, begannen und beendeten das Jahr jedoch immer noch deutlich hinter ihren benachteiligteren Mitschülern.
Tatsächlich lag ihr Leistungsniveau Ende 2021 immer noch unter dem Niveau, auf dem Schüler an begünstigten Schulen ihr Schuljahr begannen.
Aus der Pandemie und unserer Forschung zu ihren Auswirkungen lassen sich klare Lehren ziehen.
Jahrzehntelang waren marginalisierte Studierende durch Finanzierungsmodelle wirklich benachteiligt. Doch als die Pandemie ausbrach, konnten die Regierungen erhebliche Mittel für Programme und Initiativen aufbringen, die tatsächlich auf die Bedürftigsten ausgerichtet waren.
Kann eine solche Sonderfinanzierung aufrechterhalten werden, um die anhaltenden Ungleichheiten im australischen Schulwesen einzudämmen? David Gonski, der 2011 von der Gillard-Regierung mit der Überprüfung australischer Schulfinanzierungsmodelle beauftragt wurde, war dieser Meinung.
Unsere Ergebnisse könnten nicht aktueller sein. Bundesbildungsminister Jason Clare hat kürzlich eine angekündigt Expertengremium Und ministerielle Referenzgruppe Beratung zu einem neuen nationalen Schulreformabkommen.
Diese Vereinbarung legt fünfjährige Initiativen und Ziele fest, die an die Finanzierung gebunden sind und zwischen Bund und Ländern vereinbart werden. Es stellt unsere beste Gelegenheit dar, die Schulfinanzierung endlich richtig zu gestalten.
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