Um vier Schüler in jedem Klassenraum wird eine Sprach- oder Aufmerksamkeitsstörung haben. Während einige dieser Schüler eine offizielle Diagnose einer Sprachentwicklungsstörung (DLD) oder einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) haben, werden andere „sich vor aller Augen verstecken„. Diese Schüler geraten oft in Schwierigkeiten, weil sie sich auffällig benehmen, schlechte Leistungen erbringen oder nicht zur Schule gehen.
In unserer neue Studiehaben wir 59 Schüler mit DLD und/oder ADHS zu ihren Erfahrungen mit Englisch in der 10. Klasse befragt. Dies ist das einzige Fach, das alle australischen Schüler vom ersten bis zum 12. Schuljahr belegen müssen. Und es spielt eine Schlüsselrolle an ihrem Erfolg in der Schule und darüber hinaus.
Die Schüler in unserer Studie berichteten, dass einige ihrer Lehrer zu viel reden. Warum ist das ein Problem? Was können Lehrer stattdessen tun?
Was sind DLD und ADHS?
Etwa zwei Schüler in jeder Klasse mit 30 Schülern leiden an Sprachstörungen. Dies ist eine lebenslange Störung, die das Sprachverständnis und den Sprachausdruck beeinträchtigt. Menschen mit Sprachstörungen fällt es schwerer, ihre Meinung auszudrücken und andere zu verstehen.
Um ein oder zwei Schüler pro Klasse haben ADHS. Dazu können Probleme beim Fokussieren der Aufmerksamkeit, beim Befolgen detaillierter Anweisungen und bei der Selbstkontrolle gehören.
Es ist auch möglich, dass Schüler sowohl an einer gestörten Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung als auch an einer ADHS leiden.
Zwar sind Schulen gesetzlich dazu verpflichtet, Lernbarrieren für Schüler mit Behinderung abzubauen, doch muss zunächst festgestellt werden, dass die Schüler diese Unterstützung benötigen. Forschung zeigt Schüler mit weniger sichtbaren Behinderungen wie etwa geistiger Behinderung und Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) werden von den Schulen eher übersehen und erhalten daher nicht die Hilfe, die sie benötigen.
Unsere Studie
Im Rahmen einer umfassenderes Projekt Im Rahmen unserer barrierefreien Bewertung haben wir 2022 mehr als 200 Schüler von drei öffentlichen High Schools in Queensland rekrutiert. Durch Tests haben wir eine Untergruppe von 59 Schülern mit wahrscheinlichen Sprach- und/oder Aufmerksamkeitsstörungen identifiziert.
Die Schüler waren alle zwischen 13 und 15 Jahre alt. Etwa die Hälfte der Schüler war weiblich und die andere Hälfte männlich. Die Schüler wurden von 26 verschiedenen Lehrern unterrichtet. Bei fast drei Vierteln der Schüler (71 %) in der Stichprobe waren zuvor weder Sprach- noch Aufmerksamkeitsprobleme festgestellt worden.
Alle 59 Studierenden nahmen an Einzelinterviews teil, in denen auch Fragen zu ihren Erfahrungen im Unterricht gestellt wurden.
Glauben Sie, dass manche Lehrer zu viel reden?
Forschung zeigt an Das Entfernen unnötiger Komplexität aus dem Unterricht ist wirklich wichtig, wenn man Schülern beim Lernen helfen will, insbesondere wenn sie bereits Probleme mit der Sprache und der Informationsverarbeitung haben.
Mehr als zwei Drittel der Teilnehmer (69 %) unserer Studie gaben an, dass einige ihrer Lehrer zu viel reden. Acht antworteten mit einem entschiedenen „JA!“. Wichtig ist, dass die Schüler auch die Auswirkungen von zu viel Lehrergerede – auch wenn Lehrer „vom Thema abschweifen“ – auf ihre Fähigkeit, Konzentration, Aufmerksamkeit und Engagement aufrechtzuerhalten, beschrieben.
Gareth erklärte: „[The] solche, bei denen man nur redet und nichts tut, dann schalte ich einfach ab und tue nichts.“ (Die Namen wurden für diesen Artikel geändert.)
Bella bemerkte: „Ja. Äh, äh, mein Gehirn verlässt den Raum.“
Eine andere Studentin, Pippy, erzählte uns, dass es schwierig sei, wieder auf den richtigen Weg zu kommen, wenn man erst einmal im Rückstand sei:
„Ich denke nur, also, wenn meine Lehrerin spricht, wird mein Gehirn irgendwie ganz langsam und ich muss zurückdenken: „Oh, sie haben gerade diese Worte gesagt, was bedeuten die?“ Und dann denke ich: „Okay, ich komme hinterher.“ Und dann ist sie schon so weit, als hätte sie schon so viel mehr erklärt. Das habe ich irgendwie verpasst, weil ich versucht habe, mich auf das zu konzentrieren, was sie gerade erklärt hat.“
Was passiert sonst noch, wenn Lehrer zu viel reden?
Um mehr über die Auswirkungen zu vieler Lehrergespräche zu erfahren, zeigten wir den Schülern ein iPad und baten sie, auszuwählen, welche Optionen auf dem Display für sie gelten.
Die häufigste Antwort war, dass die Schüler anfingen, an andere Dinge zu denken. Die nächsthäufigsten Antworten waren, dass ihr Gehirn abschaltete und/oder dass sie mit der Person neben ihnen sprachen. Obwohl kein Schüler „Ich treibe Unfug“ als alleinige Antwort auswählte, wählten vier „alles oben Genannte“.
Diese Reaktionen spiegeln wider, was passiert, wenn das Arbeitsgedächtnis – das Speichersystem das eine Art „mentales Notizheft mit Informationen für alltägliche Aktivitäten“ darstellt, ist überlastet. Wenn das passiert, „verlässt das Gehirn wirklich den Raum“.
Was können Lehrer stattdessen tun?
Es gibt keine genaue Zahl, wie viel ein Lehrer sprechen sollte, aber eine gute Faustregel beträgt etwa ein Viertel der Unterrichtsstunde. So bleibt Zeit für aktives Nachfragen und Feedback sowie für die Bearbeitung von Aufgaben. Außerdem wird die Passivität der Schüler verringert und der Lehrer wird weniger angestrengt.
Ebenso wichtig wie der Anteil an Lehrergesprächen ist wie einfach es ist um sie zu verstehen.
Die Schüler in unserer Studie sagten, dass „exzellente“ Lehrer einfache Worte verwendeten und Dinge mehrmals auf unterschiedliche Weise „durchgingen“. Sie sagten auch, dass exzellente Lehrer nicht zu schnell vorgingen und Pausen machten, damit die Schüler das Gesagte verarbeiten konnten. Sie würden auch während des Unterrichts regelmäßig nachfragen, ob die Schüler verstanden, was sie tun sollten.
Obwohl man annehmen könnte, dass Lehrer diese einfachen Strategien bereits anwenden, deuten unsere Ergebnisse auf etwas anderes hin. Wir haben Schüler nach 16 evidenzbasiert Unterrichtspraktiken, die alle zur Unterstützung der Sprach- und Informationsverarbeitung erforderlich sind.
Ihre Antworten lassen darauf schließen, dass diese wichtigen Praktiken inkonsistent oder ineffektiv eingesetzt werden.
So gaben beispielsweise fast drei von fünf Schülern an, dass ihre Lehrer die Aufgaben der Schüler selten oder nur manchmal an die Tafel schreiben. Fast jeder Vierte gab an, dass sein Lehrer sich nicht regelmäßig mit verbalen Hinweisen bei ihnen erkundigt, um ihre Aufmerksamkeit zu fördern.
Was können wir jetzt machen?
Wir wissen, dass Sprachverarbeitung, Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis für Schüler mit Sprachstörungen und/oder ADHS besondere Problembereiche darstellen.
Diese Unterschiede bedeuten jedoch nicht, dass schlechtere schulische Leistungen eine natürliche oder unvermeidliche Folge sind.
Angesichts der großen Zahl von Schülern aus diesen beiden Gruppen bedeutet dies vielmehr, dass der Unterricht im Alltag für sie zugänglich sein muss. Und auf diese Weise wird der Unterricht auch für alle anderen im Klassenzimmer zugänglicher.
In einem vorherige Studie In unserem umfassenderen Projekt haben wir festgestellt, dass gezieltes berufliches Lernen Lehrern dabei helfen kann, ihren Unterricht zugänglicher zu gestalten, einschließlich weniger und einfacherem Sprechen.
In unserer künftigen Forschung werden wir uns damit befassen, wie wir Lehrern dabei helfen können, diese Strategien umzusetzen und Lehrer in regionalen und abgelegenen Schulen zu erreichen, damit alle Schüler davon profitieren können.
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