Alle fünf Jahre findet die internationale Fortschritte in der internationalen Lesekompetenzstudie (PIRLS) bietet eine Bewertung, wie gut Schüler der vierten Klasse weltweit lesen, um Bedeutung zu erlangen. Und jedes Mal, wenn Südafrika teilnimmt, Ergebnisse sind schockierend. In der Umfrage von 2021 konnten mehr als 80 % der südafrikanischen Viertklässler den Text, den sie im Test lasen, nicht verstehen.
Die politischen Entscheidungsträger richten ihr Augenmerk auf die Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz in der Vorschule (Klasse 1–3), da die in diesen frühen Jahren erworbenen Fähigkeiten die Grundlage für das Lernen in den höheren Klassen bilden.
Dies ist jedoch nicht die einzige Möglichkeit, sich dem Lesen zu nähern.
Neben der Lesekompetenz in der Schule und dem Lesen zum Lernen brauchen Kinder auch die Möglichkeit, zum Vergnügen und mit Freude zu lesen. Wenn die Leseerfahrungen von Kindern in der Schule nur aus gemeinsamen Singen, lautem Lesen für eine mündliche Note oder dem Lesen eines Textes für einen Verständnistest bestehen, dann fehlt ihnen die Freude, sich in eine Geschichte zu vertiefen.
Fairerweise müssen die Lehrer den nationalen Lehrplan befolgen. Manchen fehlt auch Lesematerial. Laut einer Bericht 2023 Laut einer Studie des südafrikanischen Ministeriums für Grundbildung verfügen 75 % der öffentlichen Schulen über keine Bibliotheken, und wo es Bibliotheken gibt, sind diese oft nicht gut ausgestattet.
Wenn Lernende keinen Zugriff auf eine Vielfalt von Texten haben, können sie keine Lesemuskeln entwickeln.
Ressourcen Zu den Inhalten, die gelesen und geteilt werden können, zählen Zeitungen, Zeitschriften, Cartoons, Online-Nachrichten und -Geschichten, Poster, Anzeigen und Verpackungen. Und auch Bücher.
Unabhängig vom Lesestoff müssen die Lernenden die Möglichkeit haben, auf allen Ebenen ihre eigene Antwort zu entwickeln und ihr Verständnis zu teilen. Dies kann durch einen Leseclub im Klassenzimmer geschehen: ein Ort, an dem die Kinder untereinander über das sprechen können, was sie nur zum Vergnügen gelesen haben. Durch das Sprechen entwickeln die Kinder eine kritische Stimme und beginnen, ihre Gedanken in einer konkreteren Form festzuhalten, um sie mit ihren Freunden zu teilen.
Als jemand, der die Entwicklung der Lesekompetenz erforscht, wollte ich mehr darüber erfahren, wie Kinder in armen südafrikanischen Ländern von Leseclubs profitieren können. Ich habe Studie von Schülern der 8. Klasse in Leseclubs an ihrer Schule, um ihre Interaktion mit Büchern und untereinander in kleinen Gruppen zu verstehen.
Was mir bei meinen Beobachtungen auffiel, war die Vielfalt der Stimmen der Lernenden, die miteinander über Bücher sprachen. Durch den Austausch wurden ihre Ideen erweitert, verfeinert und in Frage gestellt. Das Verständnis der Kinder wuchs durch die Beiträge der anderen. Durch das Sprechen wurde deutlich, was sie dachten und worauf ihre Interpretationen beruhten. Das Gespräch mit Gleichaltrigen war auch ein sicherer Ort, um vorläufige Antworten zu geben, die nicht zur Beurteilung ausgewertet wurden, sondern ein Sprungbrett zur Wertschätzung waren.
Die Leseclubs schienen eine nützliche und unterhaltsame Möglichkeit zu sein, das Leseverständnis zu verbessern – etwas, das auch andere Schulen ausprobieren können. Im Folgenden habe ich einige Tipps vorgeschlagen.
Über Bücher sprechen
An der Schule, die ich untersuchte, lernten Schüler mit unterschiedlichem sprachlichen Hintergrund. Sie hatten sich für den Englischunterricht in der Muttersprache entschieden, obwohl viele von ihnen zu Hause kein Englisch sprachen. Die Schule hatte nur wenige Einrichtungen, große Klassen, keine funktionierende Bibliothek und keine Bücher für die 8. Klasse zum Lesen.
Über sechs Monate habe ich eine Klasse mit 40 Schülern begleitet, die sich in Gruppen von je fünf Schülern für ihre Leseclubs zusammenschlossen. Sie bekamen Bücher, die sie zu Hause lesen sollten, und nahmen dann an wöchentlichen Diskussionen über die Bücher teil. Für die Diskussionen gab es keine festgelegten Rollen, kein festgelegtes Format und keine festgelegten Fragen. Die Kinder konnten selbst entscheiden, was sie einander über die Bücher sagen wollten.
Einige von ihnen hatten noch nie zuvor ein Buch gelesen.
Ihre Diskussionen zeigten, dass sie die Beiträge der anderen wertschätzten und sich gegenseitig halfen, Verständnis zu entwickeln und Verbindungen herzustellen. Sie schienen auch auf das zurückzugreifen, was sie zuvor gelernt hatten.
So gründet man einen Leseclub
Meine Studie unterstützt die Idee, dass Leseclubs Folgendes brauchen:
Auswahlmöglichkeiten sind motivierend. Wenn man Lernenden in Gruppen erlaubt, zu entscheiden, welchen Text sie lesen möchten, gibt man ihnen ein gewisses Mitspracherecht beim Leseprozess. Lehrer sollten im Stundenplan Platz für die Lernenden einplanen, um zu lesen, zu diskutieren, was sie gelesen haben, und ihr Verständnis zu teilen. Kinder sprechen gern über das, was sie gelesen haben, und das hilft ihnen, die Geschichte oder den Artikel zu verstehen. In Gruppen miteinander zu sprechen ist weniger bedrohlich, als der Klasse etwas vorzutragen. Lehrer könnten eine gewisse Struktur einführen, aber im Idealfall ist dies eine Zeit, in der die Lernenden sich frei äußern können. Es ermöglicht ihnen auch, ihre eigene Stimme als Reaktion auf Texte zu entwickeln und sich keine Gedanken über die „richtige“ Antwort zu machen.
Lehrer und Eltern
Lehrer und Eltern müssen Vorbilder sein und zum Lesen motivieren. Lehrer könnten der Klasse einen Roman zeigen, den sie gerade lesen, und das Cover und den Titel besprechen. Oder der Lehrer könnte den Schauplatz besprechen: nicht nur einen geografischen Ort, sondern auch einen Ort in der Zeit und wie das Leben dort und damals gewesen sein könnte. Lehrer könnten auch ein paar Minuten damit verbringen, über eine „Hauptfigur“ zu sprechen, was der Leser über die Figur erfährt und welchen Herausforderungen die Figur begegnen könnte.
Eltern könnten ihre Kinder fragen, was sie lesen, was ihnen an der Geschichte gefällt und was sie daran ändern könnten. Oder sie bitten, eine spannende oder interessante Stelle zu nennen und sie der Familie vorzulesen, damit alle Spaß daran haben. Bringen Sie sie einfach dazu, über das zu sprechen, was gerade gelesen wird. Eltern können erzählen, was sie online oder in der Zeitung lesen, sodass das Reden über das Lesen zu einer gemeinsamen Familienpraxis wird.
Wenn Lehrer möchten, dass ihre Schüler sich als Leser weiterentwickeln, müssen sie bereit sein, ein wenig Kontrolle abzugeben. Die Schüler müssen in der Lage sein, mit dem Lesen aufzuhören, wenn ihnen der Text keinen Spaß macht. Außerdem brauchen sie möglicherweise länger als eine Woche, um ihn zu lesen.
Beim Reden in Gruppen, in der Schule oder zu Hause, kann es Spaß machen, Texte gemeinsam zu verstehen und Verständnis zu entwickeln.
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