Warum scheinen japanische Lehrer nicht bereit zu sein, kritisches Denken im Klassenzimmer zu lehren?

Kritisches Denken (CT) gilt weltweit als eine äußerst wünschenswerte kognitive Fähigkeit, die es einer Person ermöglicht, eine Idee oder Theorie aus mehreren Perspektiven zu hinterfragen, zu analysieren und zu bewerten. CT ist zu einem integralen und obligatorischen Bestandteil globaler Bildungslehrpläne geworden, seine Definition variiert jedoch je nach Kontext und kulturellem Hintergrund.

Um die Umsetzung von CT zu bewerten, führt die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) die Teaching and Learning International Survey (TALIS) durch. In einer Umfrage aus dem Jahr 2018 (TALIS 2018) unterrichteten nur 12,6 % der Lehrer der unteren Sekundarstufe in Japan CT, verglichen mit dem weltweiten Durchschnitt von 58,1 %.

Um diese Lücke zu verstehen, machte sich Assistenzprofessor Kazuyuki Nomura von der Chiba-Universität, Japan, daran, den Grund für Japans schlechte Leistung bei TALIS 2018 zu verstehen. Die Studie wurde in veröffentlicht Bildungsphilosophie und -theorie.

„Nachdem ich die TALIS 2018-Ergebnisse gelesen habe, hat mich Japans schlechtes Abschneiden beim CT-Unterricht verwirrt. Zugegeben, CT variiert von Kontext zu Kontext, aber es wurden nur wenige Untersuchungen durchgeführt, um zu verstehen, was CT in japanischen Klassenzimmern bedeutet. Deshalb habe ich mich damit beschäftigt“, erklärt Dr. Nomura, Experte für interkulturelle Bildung, spricht über seine Motivation für das Studium.

In dieser qualitativen Studie führte Dr. Nomura zwischen Mai und Juli 2022 halbstrukturierte Interviews mit 12 zertifizierten japanischen Schullehrern mit unterschiedlichem Hintergrund, darunter einer von einer Schule für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SENs), zwischen Mai und Juli 2022, um ihre Sichtweisen auf CT und das zu verstehen Ergebnisse von TALIS 2018.

Alle Teilnehmer waren sich einig, dass das japanische Adjektiv „hihanteki“ für das englische Wort „critical“ einen negativen Unterton hatte, was die meisten Lehrer zögern ließ, CT in ihren Klassenzimmern einzuführen. Die meisten Teilnehmer waren auch der Meinung, dass die Verwendung von „hihanteki shikoo“ als direkte Übersetzung der Wörter „kritisches Denken“ im TALIS 2018 nicht korrekt sei. Vielen Lehrern war nicht bewusst, dass die nationalen Lehrplanrichtlinien das Konzept der CT enthalten. Lehrer, die davon wussten und versucht hatten, es in ihre Pädagogik zu integrieren, waren in der Minderheit.

Im Gegensatz dazu erfreut sich das multidimensional-multiperspektivische Denken (MMT), eine Facette der CT, in Japan größerer Akzeptanz und Beliebtheit, da die Lehrplanrichtlinien MMT ausdrücklich fördern. Die Studie ergab, dass die meisten Teilnehmer zwar vor der Implementierung von CT zurückschreckten, sich aber mit MMT wohl fühlten und es regelmäßig in ihrem Unterricht verwendeten. Darüber hinaus meinten fast alle Teilnehmer, dass der MMT-Unterricht vom sozioökonomischen Status (SES) abhängt und dass der MMT-Unterricht an Schulen mit niedrigem SES eine Herausforderung darstellt.

Darüber hinaus ist „Empathie“ eine verborgene, zentrale Säule des japanischen Lehrplans. Alle Teilnehmer waren sich einig, dass Empathie ein zentraler Wert in der japanischen Bildung ist, und die meisten waren der Meinung, dass es unmöglich sei, CT oder MMT zu praktizieren, ohne Empathie zu lehren. Die Kombination von MMT mit Empathie erhöhte die Autonomie der Lehrer in Japan. Sie fanden ein empfindliches Gleichgewicht zwischen dem nationalen Lehrplan, der Schulkultur und ihrer Unterrichtspraxis. Dadurch gelang es ihnen, die Macht der von der OECD geleiteten globalen Bildung zu umgehen.

Dennoch vertritt Dr. Nomura die Auffassung, dass die Vorzüge der globalen CT mit dem emischen CT-Verständnis japanischer Lehrer kombiniert werden können, um das Beste aus beiden Welten herauszuholen. Durch CT-Fähigkeiten und Einfühlungsvermögen können japanische Lehrer einer immer vielfältiger werdenden Schülerschaft ermöglichen, in großen Dimensionen und über die Grenzen Japans hinaus zu denken.

Obwohl CT und Politik Hand in Hand gehen, dürfen japanische Schulen laut Gesetz keine politisch kontroversen Themen unterrichten und müssen Neutralität wahren. Um Abhilfe zu schaffen, empfiehlt er den Lehrern, nicht-japanische oder fiktive Beispiele zu verwenden, um CT in ihren Klassenzimmern zu implementieren.

„Da Japan immer multikultureller wird, könnten Lehrer CT-Kenntnisse nutzen, um Kindern dabei zu helfen, über die Zukunft Japans nachzudenken, ihre Aufgeschlossenheit zu stärken und ein gleichberechtigtes und würdevolles Zusammenleben mit anderen zu ermöglichen“, schlägt Dr. Nomura vor.

Für zukünftige Forschungen könnten Unterrichtsbeobachtungen der beste Kandidat sein, da MMT ein zentrales Bildungsziel im aktuellen nationalen Lehrplan ist. Die Ergebnisse dieser Studie könnten somit dazu beitragen, eine dringend benötigte Diskussion über den CT-Unterricht in Japan und anderswo anzustoßen.