Viele Schulkinder haben Angst vor einer bevorstehenden Prüfung oder sind nervös, einen Fehler in der Schule zu machen. Für Grundschüler, die aus benachteiligten Familien kommen, können solche akademischen Sorgen jedoch einen höheren Preis für den Schulerfolg haben als für begünstigte Kinder, sagt eine neue BYU-Studie.
Die kürzlich erschienene Studie in der Zeitschrift für Gesundheit von Mutter und Kind, fanden heraus, dass sozioökonomisch benachteiligte Kinder über mehr Fälle von Sorgen berichten als begünstigte Kinder und dass ihre Mathe- und Leseergebnisse mit zunehmender schulischer Sorge zurückgingen. Dieses Ergebnis unterstreicht einen wichtigen Weg, wie sozioökonomische Hintergründe akademische Kämpfe beeinflussen können.
Darüber hinaus stellte Ben Gibbs, Soziologieprofessor an der BYU und Hauptautor der Studie fest, dass selbst dann, wenn Kinder aus begünstigten und benachteiligten Familien das gleiche Maß an schulischer Sorge erlebten, ausschließlich die Kinder aus benachteiligten Familien schulisch litten. Dies bedeutet, so Gibbs, dass „sozioökonomisch begünstigte Kinder bemerkenswert wenig bis gar keine Auswirkungen von Schulsorgen zeigen, was darauf hindeutet, dass benachteiligte Jugendliche wahrscheinlich viel weniger Unterstützung haben, um Schulängste zu bekämpfen.“
Diese Ergebnisse können Lehrern und politischen Entscheidungsträgern helfen zu verstehen, wie sie Schüler besser in Positionen bringen können, um später im Leben erfolgreich zu sein. „Besonders die Mathe- und Leseergebnisse von Kindern haben ein ungewöhnlich hohes Vorhersageniveau dafür, wie gut Sie später im Leben abschneiden“, sagte Gibbs. „Bildung wird zu einem wichtigen Schwerpunkt für jemanden, der sich darum kümmert, warum manche Personengruppen erfolgreich sind und andere nicht.“
Die Studie nutzte Daten aus einer landesweit repräsentativen Umfrage unter über 5.700 Kindern im Grundschulalter. Die Schülerinnen und Schüler beantworteten eine Reihe von Fragen zu ihrem Grad an Besorgnis, wenn es darum ging, Prüfungen abzulegen, Hausaufgaben zu erledigen und Fehler in der Schule zu machen. Die Antworten der Schüler wurden dann mit ihren Mathe- und Leseergebnissen korreliert – Messungen der Problemlösungsfähigkeiten, des Zahlenverständnisses und des Leseverständnisses der Fünftklässler.
Der sozioökonomische Status wurde gemessen, indem Informationen über Bildung, Einkommen und berufliches Ansehen der Eltern des Kindes erhoben wurden. Laut Gibbs haben solche Ergebnisse wichtige Auswirkungen auf Lehrer und Administratoren, die danach streben, Schülern zu helfen, akademisch erfolgreich zu sein, nachdem die COVID-19-Pandemie die Klassenzimmer im ganzen Land gestört und der Bildungslandschaft eine zusätzliche Ebene der Komplexität hinzugefügt hat.
„Diese kleinen Kinder versuchen nur, die Welt zu verstehen, in der sie sich befinden, und das geht mit vielen sich entwickelnden Ängsten und Emotionen darüber einher, wer sie sind und wie sie bewertet und unter anderen in ihrer Altersgruppe eingestuft werden“, sagte Gibbs .
„Es ist offensichtlich, dass der Hintergrund eines Kindes einen großen Einfluss darauf hat, wie gut es darauf vorbereitet ist, mit gemeinsamen Herausforderungen umzugehen. Insbesondere nach COVID schätzen einige, dass die sozioökonomischen Leistungslücken in amerikanischen Schulen um bis zu 30 % zunehmen können, und wir konnten beobachten, dass sich dies zunehmend auf die Lücken bei den Schülern auswirkt ‚ Akademischeleistung.“
Gibbs erklärte, dass sich die Gesellschaft nicht nur um schulische Sorgen und ihre Auswirkungen auf die Leistung von Kindern kümmern sollte, sondern Einzelpersonen und Familien sorgfältiger über Fairness nachdenken können und wie Kinder, die ihre Umgebung nicht kontrollieren können, unterstützt werden können.
„Gezieltere Unterstützung für benachteiligte Kinder ist unerlässlich“, sagte Gibbs. „Wir müssen ihnen helfen, sich emotional auf eine Weise zu entwickeln, die produktiv ist und zu ihrem eigenen Aufblühen führen kann, zumindest auf Augenhöhe mit Kindern, die von mehr Ressourcen und Wohlstand umgeben sind.“
Forscher schlagen vor, dass frühere und bessere Bewertungen in Verbindung mit Interventionen einen großen Einfluss auf die Verbesserung des Wohlergehens und der schulischen Ergebnisse der amerikanischen Jugend haben können, insbesondere in den Häusern derer, die es am dringendsten benötigen.
Benjamin G. Gibbs et al, The Academic Cost of Worry Among Socioeconomically Disadvantaged Children, Zeitschrift für Gesundheit von Mutter und Kind (2022). DOI: 10.1007/s10995-022-03486-3