von F. Haider Alvi, Deborah Hurst, Janice Thomas und Martha Cleveland-Innes, Die Unterhaltung
Eine der vielen Änderungen, die COVID-19 für die Bildungseinrichtungen mit sich brachte, war die fast sofortige Umstellung auf Online-Lernen.
Über Nacht bemühten sich die Institutionen, die Bildung am Laufen zu halten und gleichzeitig die physische Distanz zwischen Lehrer und Lernenden zu überbrücken. Traditionell ausgebildete Lehrer unternahmen tapfere Anstrengungen, um sich an die Digitalisierung anzupassen, indem sie Unterrichtsstunden aufzeichneten, Videos veröffentlichten und Breakout-Räume einrichteten, wobei sie die ihnen zur Verfügung stehende Technologie nutzten.
Diese Bemühungen führten zu digital vermittelten physischen Klassenzimmern, die das Internet nutzen – nicht zur Online-Bildung.
Während diese beiden Optionen gleich klingen, Sie sind nicht. Die Überbrückung physischer Distanz durch Technologie allein geht nicht auf zusätzliche Anpassungen ein, die erforderlich sind, um den Bedürfnissen der Lernenden gerecht zu werden. Das Online-Posten von Materialien, das Aufzeichnen von Vorlesungen und Diskussionen selbst schaffen noch keine gecoachte, kooperative und unterstützte Lernumgebung.
Was haben wir also wirklich über Online-Bildung gelernt? Und was machen wir jetzt?
Online-Lernen ist nicht neu, und Lehren können aus bestehenden Forschungen und Erfahrungen gezogen werden. Die Athabasca University – an der wir alle Professoren sind – hat vor über 28 Jahren die weltweit ersten Online-MBA-, M.Nursing- und M.Ed-Programme entwickelt. Und heute ist es eines von Kanadas führenden Online-Universitäten.
Das Erfahrung von Online-Pionieren hebt vier unterschiedliche Aspekte des Online-Lernens hervor, die nach der Pandemie bestehen bleiben sollten: Online-Lernen lernen, Online-Unterricht zielgerichtet gestalten, Raum und Zeit online verschmelzen und anhaltende Disruption mit KI.
1. Lernen, online zu lernen
Die Pandemie hat das deutlich gemacht Einheitliche Bildungsansätze nicht auf die Bedürfnisse der Schüler eingehen. Jüngere Lernende suchen möglicherweise nach physischen Räumen, um die Sozialisierung zu fördern, mit Aufsicht und lehrergeführter Bereitstellung von Inhalten. Andere, wie die meist erwachsenen Lernenden in Athabasca, schätzen die Bequemlichkeit, sich online mit Klassenkameraden und Lehrern zu Zeiten ihrer Wahl zu verbinden.
Gemeinsame Ungerechtigkeiten wie schlechter Zugang zum Internet, Mangel an finanziellen Ressourcen und benötigte digitale Kompetenz plagen Online-Lernen. Jedoch, Online-Bildung bietet Zugang für Studenten mit räumlichen Barrieren gegenüber traditionellen Klassenzimmern und weiteren Fragen der Ungleichheit werden über multimodalen Fernunterricht, finanzielle Unterstützungsstrukturen und Orientierung angegangen online lernen lernen.
Notfall-Online-Bildung verwendete stumpfkantige Instrumente, Ignorieren von Schüler- und Programmunterschieden. Die Reaktion auf die Pandemie betonte, wie wichtig es ist, alle Schüler auf das Lernen vorzubereiten, sei es online oder in einem physischen Klassenzimmer.
2. Online-Lehre sinnvoll gestalten
Ein hochwertiges Lehr- und Lerndesign muss aktive, engagierte Rollen für einzelne Schüler beinhalten, unabhängig davon, ob sie dafür entwickelt wurden traditionelles oder Fernstudium.
Sinnvoller Unterricht variiert je nach Einstellung und Anforderungen unterschiedliche Ansätze. Online-Kurs- und Unterrichtsgestaltung ist eher lernerorientiert als inhaltszentriert, mit hohem Engagement in kollaborativen Lerngruppen das fördert aktives Lernen.
Erstellen effektiver Online-Kursmaterialien erfordert eine Herangehensweise sowohl Dozenten als auch erfahrene Kursentwickler einbeziehen und dauert eher Monate als Wochen. Die Kursmaterialien sind akribisch detailliert und beinhalten das Schreiben von allem, was der Lehrer in einem physischen Klassenzimmer sagen würde, eine klare Beschreibung aller Kursanforderungen und die Verknüpfung der Schüler mit Lektüre, Video und Online-Ressourcen.
Aufgrund der Pandemie mussten die Lehrkräfte den Unterricht im Klassenzimmer in einen technologiegestützten Unterricht umwandeln – das funktionierte für einige, war aber nicht einfach auf individuelle Lernbedürfnisse zuzuschneiden.
Technologische Werkzeuge, kombiniert mit unabhängigen und gemeinsamen Arbeitsmöglichkeiten, sollten in Verbindung mit pädagogischen Online-Ansätzen, die aktives, kollaboratives Lernen und vom Lernenden generierte Wahlmöglichkeiten fördern, wieder in das physische oder hybride Klassenzimmer zurückgebracht werden.
3. Verschmelzen von Raum und Zeit online
Pandemiebildung hat das Vokabular des „synchronen“ und „asynchronen“ Lernens populär gemacht. Synchron replizierte physische Klassenzimmer durch digital vermittelten Unterricht in Echtzeit, während asynchrones unabhängiges Arbeiten bedeutete, normalerweise mit Materialien, die für ein physisches Klassenzimmer entwickelt wurden. In Zukunft müssen wir darüber nachdenken, wie sich Timing und Anwesenheit auf das Lernen auswirken.
In Athabasca kommen Studenten in Zeit und Raum zusammen gemischtes, kollaboratives, synchrones und asynchrones Online-Lernen. Die Ausbilder coachen die Schüler individuell in einem von den Schülern geleiteten Tempo.
Dies unterscheidet sich von traditionellen Klassenzimmern für Studenten, in denen die Schüler den Stoff nach einem festen Zeitplan aufnehmen. Unsere Graduiertenprogramme verwenden eine Tempo-Programmierung, bei der die Studenten unabhängig arbeiten müssen, während sie regelmäßig zu aktiven Online-Diskussionen zusammenkommen.
Flexiblerer Unterricht ermöglicht es den Schülern, Unterstützung durch den Lehrer zu erhalten, wenn sie diese benötigen. Der Einbau von synchronem, kollaborativem Lernen ermöglicht Reflexion statt Echtzeit-Antworten.
4. COVID-19 hat die Störung begonnen, KI wird sie fortsetzen
Die Pandemie hat gezeigt, wie sich Bildungsansätze ändern können, nachdem die Lehrkräfte nach innovativen Wegen suchen mussten, um die Lernergebnisse der Schüler außerhalb des physischen Klassenzimmers zu verbessern.
In Athabasca, a virtuelles Kooperationsprogramm ermöglichte es uns, mitten in einer Pandemie ein Koop-Programm einzuführen.
Die Schüler haben unabhängig vom Standort Zugang zu einer simulierten Arbeitserfahrung in einer abgestuften Struktur. Sie konnten Teamarbeit, Problemlösung, Konfliktlösung, ethische Argumentation und Führung üben, während sie an einem zugewiesenen Projekt arbeiteten. Die Schüler erhielten sofortiges, detailliertes Feedback von einem KI-Coach, was ein umfangreiches Experimentieren und Überarbeiten von Masterkonzepten ermöglichte, die in reflektierenden Diskussionen mit dem Ausbilder verfeinert wurden.
Suchvorschläge dass die Einführung von Online- und KI-Tools bewusst erfolgen muss, gepaart mit einer unterstützenden digitalen Infrastruktur und einem hochgradig reaktionsschnellen Studentensupport. Sorgfältig geplant und gemeinsam durchgeführt, verbessern diese Schritte traditionelle Ansätze, indem sie die Bildung wirklich offen, zugänglich und integrativ machen.
Nun sollte die Frage für alle Pädagogen lauten: Wie nutzen wir den durch COVID-19 initiierten Wandel, um bessere Bildungssysteme für die Zukunft aufzubauen?
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