Ein neuer Entwicklung des Kindes Eine Studie von Forschern der University of Maryland, der Furman University, von Education Northwest und der University of Hawaiʻi at Manoa in den USA hat untersucht, ob Kinder es als unfair empfinden, wenn ein Lehrer für Führungsaufgaben Schüler nur eines Geschlechts oder einer ethnischen Gruppe auswählt.
Die Forscher fanden heraus, dass Kinder und Jugendliche sich dieser Situationen nicht nur bewusst sind, sondern auch motiviert sind, diese Art von Ungleichheiten in der Klasse zu beheben. Das Verständnis, wie Kinder und Jugendliche komplexe Interaktionen in der Klasse interpretieren und bewerten, bietet die Grundlage für die Entwicklung von Strategien zur Förderung gerechter und fairer Klassenumgebungen, die es allen Schülern ermöglichen, zu lernen und sich zu entfalten.
Die Society for Research in Child Development hatte Gelegenheit, diese Ergebnisse mit Dr. Melanie Killen von der Abteilung für menschliche Entwicklung und quantitative Methodik der University of Maryland in den USA zu diskutieren.
Was hat Sie dazu veranlasst, geschlechtsspezifische und ethnische Vorurteile im Unterricht zu untersuchen?
Seit mehr als zwei Jahrzehnten untersuchen wir, ob Kinder geschlechtsspezifische und ethnische Vorurteile zeigen. Erst kürzlich haben Experten für Kinderentwicklung untersucht, ob und wann Kinder gruppenbasierte Vorurteile in ihrem Alltag erkennen. Wir wissen, dass Lehrer im schulischen Kontext häufig implizite und explizite Vorurteile zeigen. Diese Vorurteile können zu sozialen Ungleichheiten führen, wenn einigen Kindern aufgrund ihrer Gruppenzugehörigkeit mehr Chancen geboten werden als anderen. In dieser Studie haben wir uns auf weiße und lateinamerikanische Schüler konzentriert, da diese beiden Gruppen in der Region, in der die Daten erhoben wurden, die größte Mehrheit (weiß) und ethnisch-rassische Minderheit (lateinamerikanisch) darstellten.
Wir wollten wissen, ob Kinder und Jugendliche erkennen, wenn es im Klassenzimmer zu Vorurteilen kommt, und wie sie diese bewerten. Dies geschieht beispielsweise, wenn Lehrer Schülern Führungsaufgaben mit hohem Stellenwert zuweisen (z. B. wenn nur Jungen als Schulweghelfer eingesetzt werden). Wir beschlossen, diese Lücke in der Literatur zu schließen, indem wir genau untersuchten, ob Kinder im Alter von 8 bis 14 Jahren von Lehrern erzeugte Vorurteile darüber erkennen, wer eine Führungsrolle übernehmen darf, und ob sie diese Ungleichheit beseitigen möchten, indem sie jemand anderen auswählen, wenn sie die Möglichkeit dazu hätten.
Können Sie bitte einen kurzen Überblick über die Studie geben?
In unserer Studie haben wir Kinder und Jugendliche im Alter von 8 bis 14 Jahren befragt, ob sie es für richtig halten, wenn Lehrer bestimmte Gruppen von Kindern für Führungsaufgaben auswählen. Dazu haben wir den Studienteilnehmern Bilder eines Lehrers gezeigt, der nur Mädchen, nur Jungen, nur weiße oder nur lateinamerikanische Schüler für verschiedene Führungsaufgaben auswählt, wie etwa als Schulweghelfer, beim Verteilen von Zeitungen, beim Abholen von Nachrichten im Büro oder beim Mitschreiben von Anwesenheitslisten. Zum Vergleich haben wir ihnen auch Bilder eines Lehrers gezeigt, der gleich viele Mädchen und Jungen oder weiße und lateinamerikanische Schüler auswählt.
Würden Kinder eine ungleiche und eine gleiche Verteilung von Führungsaufgaben gleich bewerten? Wir haben festgestellt, dass Jugendliche eine ungleiche Verteilung von Führungsaufgaben durch Lehrer aufgrund gruppenbasierter Ungleichheiten häufiger als Kinder als weniger in Ordnung ansehen als eine gleichmäßige Verteilung. Insbesondere halten sie eine ungleiche Verteilung zugunsten weißer Schüler für falscher als eine ungleiche Verteilung zugunsten lateinamerikanischer Schüler. Interessanterweise halten sie eine ungleiche Verteilung zugunsten von Jungen für genauso falsch wie eine ungleiche Verteilung zugunsten von Mädchen.
Die Teilnehmer erwarteten auch, dass Gleichaltrige, die die Identität einer durch die Zuteilung des Lehrers benachteiligten Gruppe teilten, diese negativer sehen würden als andere. Als sie die Möglichkeit bekamen, einen neuen Schüler für die Führungsaufgabe auszuwählen, wählten sowohl Kinder als auch Jugendliche einen Schüler, der zuvor benachteiligt worden war, was wir als Strategie zur Beseitigung von Ungleichheiten bezeichnen.
Zusammenfassend betrachteten Jugendliche ungleiche Aufteilungen eher als falsch als Kinder, aber beide Altersgruppen erwarteten, dass sich jemand, der die Mitgliedschaft (nach Geschlecht oder ethnischer Zugehörigkeit) teilte, schlecht fühlte, wenn jemand aus seiner Gruppe keine Chance bekam, ein Anführer zu sein. Die Mehrheit der Kinder wollte die Ungleichheit beheben. So werden sich Kinder bereits im Alter von 8 Jahren der Situationen bewusst, in denen nicht jeder die Chance bekommt, eine besondere Rolle im Klassenzimmer zu spielen.
Wie können diese Erkenntnisse für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern genutzt werden?
Diese Ergebnisse sind wichtig, um Pädagogen darauf aufmerksam zu machen, dass bereits Kinder im Alter von 8 Jahren in der dritten Klasse Ungleichheiten in der Klasse bemerken. Wir wissen, dass Kinder, die Ausgrenzung und unfaire Behandlung erfahren, Gefahr laufen, unter mangelnder Motivation, Angst und sozialem Rückzug zu leiden. Dies gilt zwar insbesondere für Mädchen und marginalisierte Schüler, aber alle Kinder sind in Klassen gefährdet, in denen Ungleichheiten herrschen und die Interaktionen nicht gleichberechtigt, fair oder gerecht sind.
Ungleichheiten erzeugen Angst und Unsicherheit, die verhindern, dass Klassenzimmer ein sicherer Ort sind, an dem Kinder wachsen und sich entwickeln können. In unserer Studie wollten die Kinder die Ungleichheit beseitigen und erwarteten, dass sich ihre Mitschüler, die einer Gruppe angehörten und nicht als Anführer ausgewählt wurden, schlecht fühlten. Das Verständnis der Wahrnehmung von Voreingenommenheit seitens der Lehrer bietet die Möglichkeit für Interventionen, die darauf abzielen, faire und gerechte Klassenzimmer zu schaffen, in denen alle Schüler zu Leistungen motiviert sind.
Gab es etwas, das Sie überrascht hat?
Wir waren überrascht, dass die Gruppe der 8- bis 10-Jährigen die Ungleichheiten beseitigen wollte, indem sie einen Schüler zum Anführer auswählte, der einer benachteiligten Gruppe angehörte. Im Allgemeinen sind Kinder in diesem Alter weniger kritisch gegenüber Autoritäten, einschließlich Eltern und Lehrern, als Jugendliche. Während es wichtig ist, die Erfahrung und das Wissen einer Autoritätsperson anzuerkennen, um gute Entscheidungen treffen zu können, ist es auch wichtig zu wissen, wenn jemand anderen gegenüber unfair ist, was eine Handlung sein kann, derer sie sich nicht bewusst sind. Ein wichtiger Teil der sozialen und kognitiven Entwicklung besteht daher darin, zu erkennen, wenn jemand einer anderen Person gegenüber unfair ist, und zu versuchen, die Ungleichheit zu beseitigen.
Wie geht es weiter in diesem Forschungsbereich?
Wir arbeiten an mehreren neuen Forschungslinien. Eine Forschungslinie untersucht, wie sich die Vorurteilstheorien von Kindern und Jugendlichen auf ihre Erkenntnis auswirken, wann es notwendig ist, die unfaire Behandlung durch andere anzufechten. Eine Ansicht ist, dass Vorurteile fest sind und nicht geändert werden können. Eine andere Ansicht ist, dass Vorurteile formbar sind und geändert werden können. Es gibt nur sehr wenige Forschungsarbeiten, die sich damit befassen, wie sich dies auf die Bereitschaft von Kindern und Jugendlichen auswirkt, den Status quo zu akzeptieren oder Ungleichheiten anzufechten.
Ein weiterer Forschungszweig untersucht, was wir als „Kinder als Vermittler des Wandels“ bezeichnen. Dazu gehören die Bedingungen, unter denen Kinder andere Formen der Voreingenommenheit im Klassenzimmer erkennen können, beispielsweise die von Gleichaltrigen, sowie wie sie Mikroaggressionen und unfairer Behandlung anderer begegnen können.
Ein dritter Forschungszweig, den wir verfolgen, ist die Ermittlung, wie sich Einstellungen in der Kindheit ändern lassen, basierend auf unseren Forschungsergebnissen über die Entscheidungsfindung von Kindern und Jugendlichen. Unser schulbasiertes Programm heißt „Developing Inclusive Youth“ und bietet Schülern jede Woche die Möglichkeit, auf ein interaktives Online-Szenario zum Thema Ausgrenzung durch Gleichaltrige zu reagieren. Anschließend folgt eine von einem Lehrer geleitete Gruppendiskussion, in der tatsächliche Fälle sozialer Ausgrenzung besprochen werden, die Schüler erleben. Ziel ist es, Kinder zu befähigen, Gruppennormen zu ändern und unfaire Behandlung aufgrund der Gruppenidentität abzulehnen. Ziel des Programms ist es, integrative Klassenzimmer zu schaffen, in denen alle Kinder erfolgreich sein können.
Mehr Informationen:
Kinder und Jugendliche korrigieren ungleiche Verteilungen von Führungsaufgaben in der Klasse, Entwicklung des Kindes (2024). DOI: 10.1111/cdev.14123