Untersuchungen haben ergeben, dass Lehrer mehr Konflikte mit schwarzen Jungen und am wenigsten mit weißen Mädchen wahrnehmen

Ein Forscherteam unter der Leitung eines Professors der Virginia Commonwealth University stellte fest, dass Lehrer unabhängig von der Rasse in ihren Klassenzimmern den größten Konflikt mit schwarzen Jungen und den geringsten Konflikt mit weißen Mädchen wahrnahmen. Den in der Zeitschrift veröffentlichten Ergebnissen zufolge empfanden Lehrer auch ihre Beziehungen zu schwarzen Jungen als häufiger konfliktträchtig als zu weißen und weiblichen Kindern vom Kindergarten bis zur zweiten Klasse Zeitschrift für Schulpsychologie.

Die Studie analysierte landesweit repräsentative Umfragedaten von 9.190 Teilnehmern – Lehrern, die die Beziehungen zu ihren Schülern im Hinblick auf wahrgenommene Nähe und wahrgenommene Konflikte gegen Ende des Schuljahres im Frühjahrssemester bewerteten – im National Center for Education Statistics des US-Bildungsministeriums. Frühkindliche Längsschnittstudie, Kindergartenklasse 2010–2011.

Die Ergebnisse zeigten, dass Lehrer das Ausmaß ihres wahrgenommenen Konflikts mit schwarzen Jungen im Kindergarten als fast 40 % höher einschätzten als ihr Ausmaß des wahrgenommenen Konflikts mit weißen Mädchen. Der Abstand vergrößerte sich vom Kindergarten bis zur zweiten Klasse: Die Wahrnehmung von Konflikten mit weißen Mädchen, weißen Jungen und schwarzen Mädchen durch Lehrer blieb nahezu gleich, aber ihre Wahrnehmung von Konflikten mit schwarzen Jungen nahm um 8 % zu.

Kathleen Rudasill, Ph.D., Interimsdekanin der School of Education der VCU und Professorin in der Abteilung für Grundlagen der Bildung, leitete die Studie und fungierte als erste und korrespondierende Autorin des Papiers.

„Wir waren überrascht über die Unterschiede in der Wahrnehmung der Lehrer über ihre Beziehungen zu schwarzen und weißen Jungen und Mädchen zu Beginn der offiziellen Schule“, sagte Rudasill. „Dies ist der Punkt in der Schulerfahrung, an dem die Lehrer-Kind-Beziehungen normalerweise am positivsten sind. Daher war die Tatsache, dass schwarze Schüler, insbesondere schwarze Jungen, in Bezug auf die Wahrnehmung der Lehrer zu Beginn so benachteiligt sind, entmutigend.“

Rudasill sagte, dass es bei der Studie nicht um die Voreingenommenheit einzelner Lehrer gehe; Stattdessen wird aufgedeckt, wie sich systemischer Rassismus und weiße Privilegien in der Gesellschaft im US-amerikanischen Bildungssystem entfalten.

„Obwohl einige Studien die ethnische Zugehörigkeit von Kindern und Lehrern als Variablen in der Wahrnehmung der Lehrer-Kind-Beziehung durch Lehrer untersucht haben, wurde kein Schwerpunkt auf systemischen Rassismus gelegt, der sich möglicherweise auf die Wahrnehmung der Lehrer auswirkt“, sagte Rudasill.

„Angesichts der historischen und aktuellen Bildungsunterschiede zwischen den Chancen und Ergebnissen schwarzer und weißer Schüler – und der entscheidenden Rolle, die Lehrer-Kind-Beziehungen bei der Vorhersage des akademischen und sozialen Erfolgs von Schülern in der Schule spielen – ist es wichtig zu untersuchen, inwieweit die Lehrer-Kind-Beziehungen Die Wahrnehmung ihrer Beziehung zu Schülern unterscheidet sich je nach Rasse des Kindes.“

Während die Einschätzung der Nähe der Lehrer zu allen Schülern vom Kindergarten bis zur zweiten Klasse abnahm, blieb ihr Grad der Nähe zu weißen Mädchen am höchsten, gefolgt von schwarzen Mädchen, weißen Jungen und schließlich schwarzen Jungen.

Basierend auf früheren Studien erwartete das Forschungsteam, dass weiße Lehrer ihre Beziehungen zu weißen Kindern positiver wahrnehmen würden als zu schwarzen Kindern. Als sie jedoch die Rassenzugehörigkeit der Lehrer kontrollierten, fand das Forschungsteam laut Rudasill keine Beweise dafür, dass sich die Lehrer-Kind-Beziehungen aufgrund der Rassenübereinstimmung zwischen Lehrer und Kind unterschieden.

„Wir fanden Beweise dafür, dass die Wahrnehmung der Lehrer über ihre Beziehungen zu schwarzen und weißen Kindern in frühen Grundschulklassen in den USA weiße Kinder systematisch begünstigte und eine anti-schwarze rassistische Voreingenommenheit zeigte, die repräsentativ für den strukturellen und systemischen Rassismus ist, der in den USA endemisch ist“, sagten Rudasill und ihre Kollegen. Autoren schrieben in der Zeitung.

Rudasill und ihr Team haben Wege für professionelles Lernen für aktuelle und zukünftige Lehrer identifiziert, um den Auswirkungen von systemischem Rassismus und weißen Privilegien in den USA zu begegnen

„Lehrer sind größtenteils Weiße – etwa 80 % – in der Belegschaft. Als solche haben sie in überwiegend segregierten Umgebungen gelebt und ausgebildet und hatten nur sehr wenig Kontakt zu Einzelpersonen oder Kulturen, die über die vorherrschende europäisch-amerikanische Kultur hinausgehen“, sagte Rudasill. „Wenn angehende und angehende Lehrkräfte sich der potenziellen Vorurteile bewusst sind, die sie aufgrund von systemischem Rassismus haben, und wenn ihnen die Möglichkeit gegeben wird, zu lernen, wie sie ihre potenziellen Vorurteile überprüfen können, können Rassenunterschiede verringert werden.“

Zu den Möglichkeiten gehört die Ausbildung von Lehrern in Antirassismus unter Berücksichtigung der aktuellen und historischen Kräfte, die Institutionen, Richtlinien, Praktiken und Überzeugungen zur Vorherrschaft der Weißen verankern; Umsetzung kultureller Kompetenzinterventionen, einschließlich „Selbstprüfungen“ auf Voreingenommenheit; und kultureller Kompetenzaufbau für Lehrer, die „einen Schwerpunkt auf Vielfalt, Toleranz und Respekt gegenüber anderen, Kenntnis kultureller Wahrnehmungen, Prüfung persönlicher Annahmen und Vorurteile und die Entwicklung von Strategien zur Beseitigung von Rassenbarrieren legen“, so Rudasill und ihre Kollegen. Autoren schrieben.

Die Studie untersuchte auch die Wahrnehmung der Lehrer hinsichtlich ihrer Beziehungen zu Schülern basierend auf dem sozioökonomischen Status ihrer Familien. Ein höherer sozioökonomischer Status hing mit einer „positiveren Wahrnehmung von Beziehungen durch Lehrer zusammen, mit Ausnahme der Art und Weise, wie Lehrer Konflikte mit schwarzen Jungen im Kindergarten wahrnahmen“, sagte Rudasill. „Die Wahrnehmung der Lehrer hinsichtlich höherer Konfliktraten nahm bei schwarzen Jungen aus Familien mit höherem sozioökonomischem Status vom Kindergarten bis zur zweiten Klasse ab, aber ihre Wahrnehmung von Konflikten nahm bei schwarzen Jungen aus Familien mit niedrigerem sozioökonomischen Status nicht ab.“

„Da wir einen großen, landesweit repräsentativen Datensatz verwendeten und die Auswirkungen des sozioökonomischen Status der Familie kontrollierten, konnten wir die Rolle von Rassismus und Sexismus in der Wahrnehmung der Lehrer über ihre Beziehungen zu Schülern in den frühen Grundschulklassen isolieren“, sagte Rudasill.