Rassen- und ethnische Unterschiede bei fortgeschrittenen mathematischen und naturwissenschaftlichen Fähigkeiten treten in den USA viel früher auf als bisher bekannt. Das findet unsere neue Studie heraus 13 % der weißen Studenten und 16 % der asiatischen Studenten Zeigen Sie fortgeschrittene mathematische Fähigkeiten im Kindergarten an. Der kontrastierende Prozentsatz für schwarze und hispanische Studenten beträgt 4%.
Diese Disparitäten treten dann während der gesamten Grundschule auf. In der fünften Klasse zeigen 13 % der weißen und 22 % der asiatischen Schüler fortgeschrittene mathematische Fähigkeiten. Etwa 2 % der schwarzen Studenten und 3 % der hispanischen Studenten tun dies. Ähnliche Unterschiede treten bei fortgeschrittenen naturwissenschaftlichen Fähigkeiten auf.
Was erklärt diese Unterschiede? Zu den Faktoren, die diese Unterschiede durchgängig erklären, gehören der sozioökonomische Status der Familie – wie die Bildung der Eltern und das Haushaltseinkommen – und das eigene Verständnis der Schüler von Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen im Kindergarten.
Wir haben diese Ergebnisse in Analysen einer landesweit repräsentativen Stichprobe von etwa 11.000 US-amerikanischen Grundschülern beobachtet. Die Schüler wurden vom Beginn des Kindergartens bis zum Ende der fünften Klasse begleitet.
Weniger als 10 % der US-amerikanischen Wissenschaftler und Ingenieure sind Schwarze oder Hispanoamerikaner.
Rassen- und ethnische Unterschiede bei fortgeschrittenen mathematischen und naturwissenschaftlichen Fähigkeiten schränken die Fähigkeiten des Landes ein wissenschaftliche Innovation und wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit. Schüler, die früh fortgeschrittene mathematische Fähigkeiten zeigen, werden später eher einen Doktortitel in Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik erhalten – zusammenfassend MINT genannt – und werden Wissenschaftler oder Erfinder.
Dennoch ist wenig darüber bekannt, wie früh rassische und ethnische Unterschiede in fortgeschrittenen mathematischen und naturwissenschaftlichen Fähigkeiten entstehen. Diese Informationen könnten helfen, sich zu informieren Bemühungen zur Unterstützung von Studenten der Farbe an einer Schlüssel Zeit der kindlichen Entwicklung.
Derzeit sind die meisten Bemühungen von Forscher und Politiker um die Unterrepräsentation von Schwarzen und Hispanoamerikanern in MINT anzusprechen, beginnen in hoch Schule oder Uni. Doch Studenten aus Minderheiten Interesse in MINT-Berufen beginnt Abfall von der Mittelschule, mit vielen Schülern, die Wissenschaftler als stereotyp weiß betrachten.
Jüngste Arbeiten deuten darauf hin, dass es rassische und ethnische Unterschiede bei fortgeschrittenen mathematischen Fähigkeiten gibt an Größe zunehmen in den USA von den oberen Grundschulklassen.
Wir waren in der Lage, die Faktoren zu identifizieren, die hauptsächlich die Unterschiede in fortgeschrittenen mathematischen oder naturwissenschaftlichen Fähigkeiten zwischen hispanischen und weißen Schülern während der Grundschule erklärten. Zu diesen Faktoren gehörten der sozioökonomische Status der Familie, die aufkommende Zweisprachigkeit des Schülers und die frühen Kenntnisse des Schülers in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen. Dieselben Faktoren erklärten jedoch nur einige der Unterschiede zwischen schwarzen und weißen Schülern.
Andere Faktoren, die wir nicht untersucht haben, könnten eine Rolle spielen, einschließlich der größeren Wahrscheinlichkeit Schwarze Studenten teilnehmen schlechtere Qualität Schulen. Die aufkommende Zweisprachigkeit vieler hispanischer Schüler kann dazu beitragen, fortgeschrittene MINT-Fähigkeiten durch größere zu erleichtern Mathematische Begründung, prozedurales Lernen und Problemlösung.
Um die Vertretung von MINT-Fächern in der High School, am College und in der Belegschaft zu erhöhen, müssen die Bemühungen von Pädagogen und politischen Entscheidungsträgern zur Unterstützung talentierter farbiger Schüler möglicherweise in den Grundschulklassen beginnen.
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