Trägt frühkindliche Bildung zu sozioökonomischen Ungleichheiten bei?

Laut einer neuen Studie eines internationalen Forscherteams über Vorschulkinder in Frankreich nehmen Schüler aus der Mittel- und Oberschicht eher an Diskussionen im Klassenzimmer teil als gleichbegabte Schüler aus der Arbeiterklasse. Die Arbeit zeigt auch, dass diese Unterschiede die Wahrnehmung der Schüler durch ihre Mitschüler beeinflussen können.

Die Ergebnisse, die in der angezeigt werden Zeitschrift für Experimentelle Psychologie: Allgemeinwerfen ein neues Licht auf die anhaltenden und sich früh abzeichnenden Bildungsunterschiede im Zusammenhang mit dem sozioökonomischen Status (SES).

„Während sich gezeigt hat, dass sich der Besuch der Vorschule positiv auf die Leistungen von Schülern mit niedrigem SES auswirkt, deuten unsere Ergebnisse darauf hin, dass die frühkindliche Bildung ihr Potenzial als ausgleichende Kraft derzeit nicht voll ausschöpft“, sagt Hauptautor Sébastien Goudeau, Assistenzprofessor an der Université de Poitiers .

„Frühe Schulbildungskontexte bieten ungleiche Möglichkeiten für das Engagement von Kindern in einer Weise, die mit ihrem sozioökonomischen Status zusammenhängt, was dazu dienen könnte, soziale Klassenunterschiede in Bezug auf Leistungen aufrechtzuerhalten oder sogar zu verschärfen“, fügt Andrei Cimpian, Professor an der Abteilung für Psychologie der New York University und einer von ihnen, hinzu die Autoren des Papiers. „Diese und andere Erkenntnisse erfordern eine Neugestaltung von Aspekten der frühen Kindheit in einer Weise, die das Engagement aller Schüler fördert, unabhängig von ihrer sozialen Schicht.“

Frühere Forschungen konzentrierten sich hauptsächlich auf Defizite im Wissen, in der Praxis oder in den Ressourcen von Eltern mit niedrigem SES, um die in der frühkindlichen Bildung festgestellten Unterschiede zu erklären. Die neue Studie untersuchte, wie die Schulbildung in diesem Alter Kinder aus einkommensschwächeren Verhältnissen benachteiligen könnte.

Dabei untersuchten die Autoren der Studie, zu denen auch Forscher der Kellogg School of Management der Northwestern University und der Abteilung für Psychologie der Stanford University gehörten, das Verhaltensengagement der Schüler bei Diskussionen in der gesamten Klasse – einem zentralen Bestandteil des Vorschullehrplans in Europa und Nordamerika.

Eine Studie umfasste fast 100 für die Forscher anonyme Vorschulkinder in vier Klassenzimmern der Grande Section – dem letzten Jahr in französischen Vorschulen vor der ersten Klasse – in der französischen Region Nouvelle-Aquitaine. Die ausgewählten Klassenräume wiesen ein hohes Maß an SES-Variabilität unter den Schülern auf, abhängig vom Beruf ihrer Eltern. Die Forscher zeichneten Diskussionen im gesamten Klassenzimmer auf Video auf – acht bis 19 Personen pro Klassenzimmer – und zeichneten die Häufigkeit und Dauer der Teilnahme jedes Kindes auf.

Die Ergebnisse zeigten, dass Schüler mit niedrigem SES im Vergleich zu Schülern mit hohem SES seltener und kürzer sprachen. Bemerkenswert ist, dass diese Unterschiede nicht durch SES-Unterschiede in der mündlichen Sprachkompetenz erklärt wurden, was darauf hindeutet, dass Schüler mit niedrigem SES nicht weniger redeten, weil ihnen die entsprechenden Fähigkeiten fehlten.

In einer zweiten Studie versuchten die Autoren zu verstehen, wie Kinder im Vorschulalter Unterschiede zwischen Gleichaltrigen hinsichtlich ihres schulischen Engagements wahrnehmen. Zu diesem Zweck stellten sie eine neue Gruppe von Teilnehmern der Grande Section aus derselben Region zusammen; Daran nahmen fast 100 Vorschulkinder in fünf Klassenräumen teil.

Um zu ermitteln, wie die Kinder ihre Klassenkameraden wahrnehmen, stellten die Forscher Szenarien mit fiktiven Schülern vor, die darauf abzielten, die Ansichten der Schüler über die Art von Schülern ans Licht zu bringen, die gefragt sind und länger sprechen als andere. Zum Beispiel: „Wenn der Lehrer der Klasse eine Frage stellt, heben mehrere Kinder die Hand. Der Lehrer ruft jedoch nach.“ [Theodore/Zélie] häufiger als andere Kinder.“ Nach jedem Szenario wurden die Kinder gebeten, das Verhalten des Protagonisten zu erklären: zum Beispiel: „Warum denkst du?“ [Theodore/Zélie] wird häufiger angerufen als andere Kinder?“

Das Forschungsteam kodierte dann die offenen Antworten der Kinder und suchte insbesondere danach, ob die Kinder inhärente Faktoren erwähnten, die mit den eigenen Eigenschaften des Protagonisten zu tun hatten (z. B. „weil sie/er schlau ist“, „weil sie/er eine…“ „Es gibt viel zu erzählen“) oder extrinsische Faktoren, die mit dem Hintergrund des Protagonisten oder dem Unterrichtskontext zu tun haben (z. B. „weil der Lehrer sie/ihn mag“, „weil die anderen Kinder ungehorsam sind“).

Für jedes Szenario wurden die Kinder nach der offenen Erklärungsfrage auch gebeten, den fiktiven Schüler anhand der beiden grundlegenden Dimensionen sozialer Urteile zu bewerten: Kompetenz und Wärme. Dazu gehörte wahrgenommene Intelligenz („Glauben Sie? [the fictional child] ist intelligenter als die anderen Kinder oder weniger intelligent als die anderen Kinder?“) sowie wie sie dachten, dass der Lehrer den fiktiven Schüler sah („Glauben Sie, dass der Lehrer mag [the child] mehr als die anderen Kinder oder weniger als die anderen Kinder?“) Diese Vergleiche wurden mit Blick auf die Klassenkameraden des fiktiven Schülers angestellt.

Insgesamt wurde angenommen, dass das fiktive Kind, das sich häufig und länger an Diskussionen im Klassenzimmer beteiligte, positivere Eigenschaften besaß als andere Kinder in seiner Klasse.

„Vorschulkinder erklärten Unterschiede im Engagement bei Diskussionen in der ganzen Klasse als Folge der inhärenten Eigenschaften der Kinder, einschließlich ihrer Kompetenz und Wärme“, erklärt Cimpian. „Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Muster des schulischen Engagements, die für Schüler mit mittlerem und hohem SES typisch sind, das Ausmaß erhöhen, in dem sie von ihren Mitschülern im Vorschulalter geschätzt werden, und – umgekehrt – die psychologischen Erfahrungen von Schülern mit niedrigem SES beeinträchtigen können.“