Einer von fünf Schülern in den Vereinigten Staaten wird kein Abitur machen – und junge Heranwachsende, die in der Schule zurückfallen, laufen Gefahr, nie aufzuholen, was zu Arbeitslosigkeit, schlechter Gesundheit und Armut führt, wie Untersuchungen gezeigt haben.
Aber eine neue Studie der University of California, Davis, an Schülern der Mittelstufe in den Städten Kaliforniens und New Yorks ist vielversprechend für Underachiever. Die Forscher fanden heraus, dass ein frühzeitiges Eingreifen bei Lehrern, das den Schülern beibrachte, dass Intelligenz formbar und erreichbar ist, dazu führte, dass sich kämpfende Schüler entwickelten und ihre Noten verbesserten.
„Diese Ergebnisse waren aufregend“, sagte die Hauptautorin der Studie, Tenelle Porter, eine Postdoktorandin in der Abteilung für Humanökologie, die sich mit Bildungspsychologie befasst. „Hier zeigen wir, dass wir die Meinung der Menschen darüber ändern können, wie Bildung funktioniert – dass sich Fähigkeiten mit Anstrengung verbessern und Schüler mit Schwierigkeiten Fortschritte sehen können.“
Die Studie wurde am 14. Juni in der Zeitschrift veröffentlicht Psychologische Wissenschaft.
Porter erklärte, dass es unter Kindern, ihren Familien und sogar Lehrern oft eine Denkweise gibt, dass Schüler mit geringen Leistungen in der Mittelschule möglicherweise nie aufholen werden – dass das Intelligenzniveau nach der frühen Jugend nicht viel steigen wird.
Die Studie zeigte jedoch, dass die Umsetzung einer Bildungsphilosophie namens Mindset-Intervention, die besagt, dass das Gehirn wie ein Muskel gestärkt und trainiert werden kann – in Kombination mit der Schulung von Lehrern, wie man das Programm in Klassenzimmern umsetzt – die Noten um ein paar verbesserte Prozentpunkte über ein Jahr im Durchschnitt. Die in diesem Fall verwendete Intervention war ein spezielles Programm namens „Brainology“.
Die Studie war die erste ihrer Art, die den Einfluss der Lehrer auf die Technik berücksichtigte, die sich stufenweise als doppelt effektiv erwies, indem sie jedem Schüler die Nachricht per Computer ohne Beteiligung des Lehrers übermittelte. Leistungsschwächere Schüler profitierten stärker als Schüler, die bereits bessere Noten hatten.
„Die Schüler haben gelernt, ‚wow, ich kann schlauer sein'“, sagte Porter.
Die randomisierte Studie umfasste fast 2.000 ethnisch vielfältige Schüler der sechsten und siebten Klasse und 50 Lehrer in 12 Schulen in Orange County und New York City während eines gesamten Schuljahres vor den Schließungen von COVID-19. Die Methode wurde abwechselnd in Mathematik-, Naturwissenschafts- und Englischkursen vermittelt, um die Ergebnisse in verschiedenen Fachbereichen zu testen.
„Wir können sicher sein, dass diese Methode in verschiedenen Fächern funktioniert“, sagte Porter.
In Brainology, das in Hunderten von Schulen in den Vereinigten Staaten und international eingesetzt wird, lernen Schüler die Grundlagen einer Wachstumsmentalität, indem sie untersuchen, wie das Gehirn funktioniert und wie es durch Anstrengung, Lernen und Anwendung effektiver Strategien intelligenter wird, sagten Forscher.
In der Studie wurde den Lehrern eine herausragende Rolle bei der Durchführung der Intervention eingeräumt. Dies vermittelt den Schülern, so die Forscher, dass die Lehrer eine Wachstumsmentalität unterstützen und glauben, dass sich die Schüler verbessern können. Die Lehrer hielten drei von vier Lektionen in Brainology und leiteten die Schüler an, das Material aktiv zu verarbeiten. Beispielsweise könnten Lehrer die Schüler bitten, Fächer zu identifizieren, in denen sie sich verbessern möchten, und ihnen helfen, einen Plan zu entwerfen, um ihr Lernen in diesen Fächern zu maximieren und das Konzept der formbaren Intelligenz zu demonstrieren.
Die Lehrkräfte wurden kontinuierlich unterstützt. Sie erhielten einen Lehrplanleitfaden, videobasierte Ressourcen, persönliches Training und wurden in pädagogischen Techniken unterrichtet, um den Schülern Wachstumsmentalitäten zu vermitteln. Darüber hinaus beobachteten Mitarbeiter mit Fachkenntnissen in Wachstumsmentalität und Unterricht regelmäßig den Brainology-Unterricht und boten während der gesamten Intervention Coaching an, sagten die Forscher. Die Denkweise der Lehrer wuchs ebenfalls, sagten sie.
Zu den Co-Autoren der Studie gehören die leitende Autorin Kali Trzesniewski und Diego Catalan Molina, die beide Forscher der Abteilung für Humanökologie im SELF-Labor der UC Davis sind.
Tenelle Porter et al, Growth-Mindset Intervention Delivered by Teachers Boosts Achievement in Early Adolescence, Psychologische Wissenschaft (2022). DOI: 10.1177/09567976211061109