Studie untersucht, wie Kinder mit zweisprachigen Büchern umgehen

Bei zweisprachigen Büchern (DLBs) wird die Geschichte in zwei Sprachen erzählt – manchmal mit beiden Sprachen auf derselben Seite und manchmal auf einer Doppelseite mit der ersten Sprache auf einer Seite und der zweiten Sprache auf der anderen.

In zweisprachigen Programmen, in denen die Schüler in mehr als einer Sprache lernen, verwenden einige Lehrer diese Bücher nicht, weil sie glauben, dass die Schüler nur den Text lesen, der in ihrer dominanten Sprache geschrieben ist.

Um besser zu verstehen, wie Kinder DLBs lesen und verstehen, führte Assistenzprofessorin Lisa Domke eine Studie mit 63 zweisprachigen Spanisch-Englisch-Schülern der dritten und fünften Klasse durch, die in zweisprachigen Programmen an zwei verschiedenen Schulen eingeschrieben waren.

Im ersten Teil ihrer Studie bat sie die teilnehmenden Studierenden, ein DLB auszuwählen, es zu lesen und Fragen zu ihren Erfahrungen mit dem Buch zu beantworten. Welche Sprachen haben sie für die Lektüre des Buches ausgewählt und warum? Welche Sprachen sprachen sie zu Hause? Hatten sie schon einmal DLBs gelesen?

Im zweiten Teil der Studie forderte Domke die Schüler auf, zwei vorab ausgewählte DLBs vorzulesen, acht spezifische Wörter zu übersetzen (vier auf Spanisch und vier auf Englisch) und zu diskutieren, wie sie diese Wörter übersetzt hatten. Die Schüler mussten außerdem vier Seiten in jedem Buch nacherzählen und erklären, welche Elemente auf jeder Seite ihnen beim Nacherzählen geholfen haben.

Ihr Arbeitszimmer, veröffentlicht In Der Leselehrerfanden heraus, dass mehr als 52 % der Schüler nicht nur die Sprache lasen, die sie besser beherrschten, was den Bedenken der Pädagogen hinsichtlich der Nützlichkeit von DLBs in zweisprachigen Programmen Rechnung trägt.

„Kinder trafen ihre Sprachwahl absichtlich auf der Grundlage von Vorstellungen von Sprachkompetenz, Interesse und Verständnis“, schrieb sie. „Sie berücksichtigten auch die Tatsache, dass sie in einem zweisprachigen Programm eingeschrieben waren, mit dem Ziel, ihre Zweisprachigkeit und Biliteralität zu entwickeln.“

Die Schüler verwendeten verschiedene Strategien, um Wörter von einer Sprache in eine andere zu übersetzen. Drittklässler achteten eher darauf, wo die Wörter in einer Sprache auf der Seite aufgereiht waren als in der anderen und wo Satzzeichen in den einzelnen Sätzen oder Absätzen standen, was zu einigen Fehlübersetzungen führte. Im Gegensatz dazu nutzten Fünftklässler eher ihr Vorwissen über Übersetzungen benachbarter Wörter oder kannten bestimmte Wörter in der nicht dominanten Sprache bereits.

Beim Vorlesen und Nacherzählen der Studie waren die Werte für die mündliche Lesegenauigkeit der Schüler auf Englisch höher als auf Spanisch, und weniger als 20 % der Schüler verwendeten den spanischen Text für ihre Nacherzählungen.

Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass Studierende in zweisprachigen Programmen spezifischere, angeleitete Übungen benötigen, die ihnen helfen, Verbindungen zwischen den Sprachen herzustellen, und dass DLBs ein wichtiger Bestandteil ihres Lehrplans sein können.

„Obwohl Lehrer ihren Schülern nicht einfach ein DLB geben und davon ausgehen können, dass sie von den vollen Vorteilen ihres Designs profitieren, sind DLBs immer noch leistungsstarke Werkzeuge, solange sie mit Unterricht gepaart werden, um Kindern beim Vergleichen und Gegenüberstellen von Sprachen zu helfen und ihnen beizubringen, ihr gesamtes Sprachwissen zu nutzen.“ , anstatt sich ausschließlich auf die allgemeine Seitenposition oder die Ausrichtung von Wörtern zu verlassen“, schrieb Domke.

„Mit Anleitung können DLBs den Schülern helfen, Sprachen zu überbrücken, was in zweisprachigen, zweisprachigen Klassenzimmern und allen Klassenzimmern mit mehrsprachigen Lernenden von entscheidender Bedeutung ist.“