Studie: Norwegische Jungen mögen die Schule weniger als jede andere Gruppe

Die meisten norwegischen Mädchen gehen gern zur Schule, während Jungen eine ausgeprägte Abneigung gegen das Schulumfeld zeigen. Eines der Probleme ist, dass Jungen die Schule als unfair empfinden.

SINTEF war für den norwegischen Teil einer Studie verantwortlich, die untersuchte, wie Schüler der vierten bis siebten Klasse ihr Schulumfeld erleben. Die Studie befragte Schüler in Norwegen, Spanien und Polen. Die Schüler wurden gefragt, was sie über ihre Lehrer und Mitschüler denken, und ob ihnen die Schule Spaß macht und sie die Schule als fair empfinden.

Das Papier ist veröffentlicht im Internationale Zeitschrift für Bildungsforschung Öffnen.

Norwegische Jungen sagen, die Schule sei unfair

Die Forscher stellten fest, dass die größten Unterschiede zwischen den Geschlechtern bestehen und zwischen norwegischen Mädchen und Jungen am deutlichsten erkennbar sind.

„Die meisten norwegischen Mädchen gehen gern zur Schule, während Jungen eine ausgeprägte Abneigung gegen das Schulumfeld zeigen“, sagt Sébastien Muller, Wissenschaftler bei SINTEF Digital. „Die Antworten norwegischer Jungen sind zudem unterschiedlicher als die von Jungen aus Polen und Spanien“, sagt er.

„Die größten Unterschiede zeigen sich, wenn man sie fragt, ob sie die Schule als gerecht empfinden“, sagt Muller. „Norwegische Jungen empfinden die Schule als deutlich weniger gerecht als die Mädchen. Es ist fast doppelt so wahrscheinlich, dass ein Junge antwortet, er glaube, die Schule sei unfair“, sagt er.

Auch wenn Jungen in Spanien und Polen die Schule eindeutig als unfairer empfinden als Mädchen, ist diese Tendenz weit weniger ausgeprägt als bei norwegischen Jungen.

Auch norwegische Jungen geben im Vergleich zu norwegischen Mädchen an, dass ihnen die Schule viel weniger Spaß macht (die Jungen erzielen 44 % weniger Ergebnisse). Auch spanische Jungen gehen eindeutig weniger gern zur Schule als spanische Mädchen, während in Polen zwischen den Geschlechtern kein Unterschied besteht.

Was norwegische Jungen über Lehrer denken

Auch norwegische Jungen haben die negativste Wahrnehmung ihrer Lehrer. Auch hier sind die Werte um 44 % niedriger als bei den Mädchen. Auch polnische Jungen sind nicht übermäßig begeistert von ihren Lehrern, obwohl sich ihre spanischen Altersgenossen nicht sehr von den Mädchen unterscheiden.

Wenn es darum geht, was Schüler über ihre Mitschüler denken, waren die Antworten von Jungen und Mädchen in Polen und Spanien recht ähnlich. Aber auch hier stechen norwegische Jungen hervor, die eine ausgesprochen negative Wahrnehmung ihrer Mitschüler zeigen.

Allen drei Ländern ist gemeinsam, dass die Wahrnehmung der Schüler von Schule, Lehrern und Mitschülern mit zunehmendem Schulalter abnimmt. Hier zeichnen sich norwegische Schüler durch eine etwas positivere Tendenz aus – ihre Unzufriedenheit steigt mit dem Alter weniger stark an als in Polen und Spanien.

Verschlechterung nach der Pandemie

Diese Studie wurde zum ersten Mal im Herbst 2019 durchgeführt, kurz bevor die COVID-19-Pandemie ihre Wirkung zeigte. Sie wurde im Herbst 2020 nach der ersten globalen Infektionswelle wiederholt. Die Pandemie hatte offensichtlich negative Auswirkungen auf die Erfahrungen aller mit dem Schulalltag, was zu einer Verschlechterung aller Ergebnisse in allen untersuchten Ländern um etwa 20 % führte.

Dass sich die strengen Beschränkungen und die langen Schulschließungen negativ auswirkten, überraschte die Forscher kaum.

„Wir waren jedoch überrascht zu sehen, dass die negativen Auswirkungen in Polen ähnlich waren wie in Norwegen, obwohl die polnischen Schulen fast doppelt so viele Wochen geschlossen waren“, sagt Mari Gunnes, die ebenfalls Forscherin bei SINTEF Digital ist. „Das zeigt, dass es viele andere Faktoren gab, die die Auswirkungen der Pandemiemaßnahmen auf die Schüler beeinflusst haben“, sagt sie.

An norwegischen Grundschulen und weiterführenden Schulen sind 75 % der Lehrer Frauen. Spielt das Geschlecht der Lehrer eine Rolle bei der Zufriedenheit der Schüler?

„Es sieht ganz danach aus“, sagt Muller. „In unserer Studie sehen wir, dass Jungen mehr oder weniger gleich zufrieden sind, unabhängig vom Geschlecht ihres Lehrers. Gleichzeitig scheinen Mädchen mit männlichen Lehrern in der Schule besser zurechtzukommen als mit weiblichen. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Mädchen angibt, mit der Schule zufriedener zu sein, ist 34 Prozent höher, wenn ihr Lehrer ein Mann ist. Wenn wir also die Geschlechter zusammennehmen, sehen wir eine etwas höhere Wahrscheinlichkeit, dass Schüler mehr Spaß an der Schule haben, wenn sie einen männlichen Lehrer haben“, erklärt er. „Für einen größeren Teil der Jungen wird ein stärkerer Fokus auf theoretisches Lernen als anspruchsvoller und weniger relevant empfunden.“

Die Schule passt besser zu Mädchen

Kjetil Ulsrud Lundemoen, Schulentwicklungsmanager der Gemeinde Modum, hat die Umsetzung der SINTEF-Studie an fünf Schulen der Gemeinde verfolgt. Er hat seine eigene Ansicht darüber, warum Jungen das Schulumfeld schlechter wahrnehmen als Mädchen.

„Ein wahrscheinlicher Grund ist, dass ein viel größerer Anteil der Schüler in Norwegen ein vollständig integriertes Schulsystem besucht“, sagt Lundemoen. „Insbesondere in Spanien und Polen gibt es spezielle Schulen, die sich um Schüler mit Verhaltensproblemen kümmern. Ich glaube auch, dass ein größerer Anteil der Jungen einen stärkeren Fokus auf theoretische Studien als anspruchsvoller und weniger relevant empfindet. Es ist nicht so, dass Mädchen praktische Fächer nicht mögen, aber sie können die akademischen Aspekte besser ‚ertragen‘.

„Glücklicherweise beginnt das Pendel nun in die andere Richtung auszuschlagen. Man denke beispielsweise an die Ergebnisse der Auswertung der so genannten Sechsjahresreform der norwegischen Regierung oder an das Stipendienprogramm zur Förderung einer stärkeren praktischen Ausrichtung des Unterrichts sowie an die Einführung neuer Reformen im Grund- und Sekundarschulbereich I“, sagt er.

Warum ist das Ungerechtigkeitsempfinden bei Jungen so ausgeprägt?

„Ich glaube, dass es hier einen Zusammenhang mit den Disziplinarmaßnahmen gibt, die Schulen und Lehrer als Reaktion auf störendes Verhalten und Aggressivität verhängen, wozu Jungen eher neigen“, sagt Lundemoen. „Es ist weniger üblich, dass Mädchen ihre Frustration so sichtbar und körperlich zum Ausdruck bringen. Dadurch sind sie widerstandsfähiger gegenüber ihrem Umfeld“, sagt er.

Lundemoen weist auch darauf hin, dass Jungen viel Zeit mit Spielen verbringen und weniger an organisierten Aktivitäten außerhalb der Schulstunden teilnehmen.

„Ich glaube, dass es eine Diskrepanz zwischen dem gibt, was Jungen in der Schule machen, und dem, was zu Hause passiert“, fügt er hinzu. „Vielleicht sind wir als Eltern zu geschickt darin, Dinge für sie zu arrangieren. Jungen erwerben nicht genügend soziale und emotionale Fähigkeiten, die sie brauchen, um die Herausforderungen und Widerstände zu bewältigen, denen sie in der Schule begegnen“, sagt Lundemoen.

Gezielter Handlungsbedarf

Die SINTEF-Forscher schließen ihre Studie mit einer Reihe von Vorschlägen ab.

„Schulen müssen eine ganzheitliche Sichtweise entwickeln, wenn sie die vielen Faktoren angehen wollen, die dazu beitragen, dass ein Schüler schlechte Schulbedingungen erlebt“, sagt Mari Gunnes. „Wir glauben auch, dass es angemessen ist, Maßnahmen gezielt auf bestimmte Schülergruppen auszurichten und dabei insbesondere Jungen und Schüler beiderlei Geschlechts in den höheren Klassenstufen in den Mittelpunkt zu rücken“, sagt sie.