Seit mehreren Jahren wird in Frankreich und anderswo die Hochschulbildung hinsichtlich ihrer Rolle und Verantwortung in den aktuellen sozio-ökologischen Krisen in Frage gestellt. Als Reaktion darauf sind zahlreiche Forschungsprojekte und Initiativen entstanden, um die Prinzipien besser zu integrieren und zu integrieren Ziele nachhaltiger Entwicklung in die verschiedenen Curricula, insbesondere seit der Higher Education for Sustainable Development Initiative (HESI) wurde am Rande der Vereinten Nationen ins Leben gerufen Rio+20 Konferenz.
Obwohl diese Themen zunehmend in speziellen Kursen oder Sitzungen zu Ethik oder nachhaltiger Entwicklung behandelt werden, sind Sensibilisierungsmaßnahmen wie z Klima Fresk oder Feststellungsprüfungen wie z Sulitestwächst der Druck auf die Hochschulen, insbesondere in den Bereichen Ingenieurwesen und Management.
Der Studentisches Manifest für einen ökologischen Aufbruch 2018 gestartet, oder die jüngsten Aufrufe von Ingenieuren und Wirtschaftsstudenten, sich zu verzweigen oder Rebell zeigen, dass junge Menschen trotz gewisser Bemühungen das Gefühl haben, dass die Lehrpläne weiterhin das vorherrschende Modell aufrechterhalten, das zu den gegenwärtigen und zukünftigen komplexen Krisen geführt hat.
Dies muss anerkannt werden integrativ Ansatz – das Hinzufügen eines Kurses oder einer Sitzung, wenn das bereits vollständige Curriculum dies zulässt – bleibt widersprüchlich und schafft Verwirrung, indem paradoxe Anweisungen zwischen unveränderten Kursen und neuen pädagogischen Aktivitäten verbreitet werden, ohne dass der Umgang mit diesen Widersprüchen geübt wird.
Wir sollten daher darüber hinausgehen, indem wir die Lehrpläne a transformativ Ansatz. Nachhaltige Entwicklung nicht mehr integrieren hinein Ingenieur- oder Managementausbildung, sondern lehren eher Ingenieur- und Managementwissenschaften für nachhaltige Entwicklung. Durch die tiefgreifende Umgestaltung der Programme wird jeder Student über das Wissen und die Fähigkeiten verfügen, die erforderlich sind, um sowohl persönlich als auch beruflich verantwortungsbewusste und engagierte Akteure in den kommenden Übergängen zu sein.
Welche Fähigkeiten sollen integriert werden?
Angesichts dieser Beobachtung scheint die Welt der Hochschulbildung in Aufruhr und Aufregung zu sein. Wie können Lehrpläne transformiert werden? Sollen wir alles dekonstruieren? Welche Fähigkeiten sollen integriert werden? In Frankreich beschäftigen sich jüngste großangelegte Initiativen mit diesen Fragen, wie etwa die Arbeitsgruppe unter dem Vorsitz von Jean Jouzel, dessen Bericht wurde der Regierung im Februar 2022 vorgelegt, oder das Shift-Projekt und ihre ClimatSup-Geschäft Projekt.
Obwohl diese Initiativen eine solide Grundlage für Überlegungen und Maßnahmen bieten, konzentriert sich die allgemeine Reflexion noch zu oft auf die Identifizierung von Schlüsselkompetenzen für nachhaltige Entwicklung, ohne andere grundlegende Fragen ausreichend zu berücksichtigen.
Tatsächlich sind die Fähigkeiten bereits bekannt. Wissenschaftliche Literatur (z. Redman und Wiek (2021), Moosmayeret al. (2020) oder Lozano und Barreiro-Gen (2021)) sowie internationale Berichte, darunter die von die Europäische Union, UNESCO oder die OECDbündeln seit einigen Jahren ein klares Kompetenzprofil.
Durch unsere Forschungs- und institutionellen Aktivitäten konnten wir einen umfassenden Rahmen von 13 Fähigkeiten erstellen, die diese verschiedenen Quellen integrieren:
Zusammen stellen sie einen Pfad dar, der in drei sich zunehmend überlappende Blöcke strukturiert ist:
Die Welt verstehen;
Die Welt transformieren.
Dieses Rahmenwerk ist nicht fachspezifisch und soll Studierende, Lehrende, Programmmanager, Hochschulleitung und politische Entscheidungsträger bei ihren Bemühungen unterstützen, das Curriculum zu transformieren.
Die Umstellung wird dauern
Während die Identifizierung dieser Kompetenzen in den letzten Jahren nicht einfach war, dürfte der schwierigste Teil noch bevorstehen. Ihre jeweiligen Definitionen sind noch unklar, ihre Operationalisierung erst recht.
Was genau bedeuten diese Kompetenzen für Engineering und Management? Welchen Grad an Autonomie sollen die Studierenden jeweils erreichen? Wie können sie in konkrete Lernziele übersetzt werden? Was sollten die Lernsituationen sein, um sie zu erreichen? Was sind die Bewertungssituationen für dieses Lernen?
Institutionelle Initiativen, wie z Pennsylvania Staatsuniversität oder internationale Initiativen wie PRME’s i5-Projekt oder EFMDs Trainingsprogramm, entstehen, um diese Probleme anzugehen. Aber sie bleiben komplex, und die Entwicklung der Antworten und ihre Umsetzung in großem Maßstab wird Zeit brauchen.
Der Wettbewerbsdruck, insbesondere in Frankreich, schränkt die Fähigkeit der Institutionen ein, sich voll und ganz an dieser Entwicklung zu beteiligen. Vor allem schränkt dieser Druck das kollektive Denken ein, während durch die Zusammenarbeit innerhalb und zwischen den Disziplinen neue Modelle der Hochschulbildung entwickelt und eingesetzt werden können.
Neben institutionellen Kooperationen dürfen diese Überlegungen nicht nur ein Prozess von Experten und politischen Entscheidungsträgern bleiben. Insbesondere ist es von entscheidender Bedeutung, dass Studenten und junge Menschen im Allgemeinen vollständig in diese Übergänge integriert werden. Beispielsweise wurden zu Beginn des akademischen Jahres 2022 an der SKEMA Business School fast 800 Studenten im ersten Jahr des Grande École-Programms eingeladen, an einem einwöchigen Hackathon zum Thema Hochschulbildung im Wandel teilzunehmen, mit dem Ziel, ihre zu integrieren Arbeit in den Übergang der Institution.
Darüber hinaus wurde im Oktober 2022 das World Youth Observatory mit einer ersten massiven Konsultation zur kollektiven Intelligenz ins Leben gerufen: Jugendgespräche. Unterstützt durch eine Reihe von mehr als 30 internationalen Partnerschaften mit Hochschuleinrichtungen und Jugendgruppen ist es das Ziel dieser internationalen Initiative, mehr als 200 Millionen junge Menschen zwischen 15 und 29 Jahren auf der ganzen Welt zu erreichen, um die Bestrebungen von at zu sammeln mindestens 150.000 von ihnen.
Der notwendige Übergang von Hochschulmodellen erfordert eine reale Paradigmenwechselbasierend nicht nur auf neuen Fähigkeiten, sondern auch auf einer tiefgreifenden Transformation der Erzählungen, Werte, Metaphern und Symbole, die die aktuellen Modelle explizit oder implizit strukturieren.
Nur durch diese Veränderungen werden wir endlich in der Lage sein, neue gemeinsame Horizonte zu entwickeln und uns in Richtung sogenannter zu bewegen Humanistische Bildungsmodelle in Management oder Technik, die privilegiert wären Menschenwürde und kollektives Wohlergehenstatt Reichtum, Macht oder Status.
Dieser Artikel wird neu veröffentlicht von Die Unterhaltung unter einer Creative-Commons-Lizenz. Lies das originaler Artikel.