Ob Unterricht über die Praktiken und Systeme, die zu hohen Diabetesraten in schwarzen Gemeinden geführt haben, oder Diskussionen über die Flint-Wasserkrise: Schwarze Naturwissenschaftslehrerinnen finden Wege, antirassistischen Unterricht in ihre Klassenzimmer zu integrieren, so eine neue Studie von Science Education Forscher.
In einer Reihe von Interviews und Sista Circles (Gruppentreffen für schwarze Frauen zur Entwicklung und zum Austausch von Ideen) im Jahr 2020 teilten 18 schwarze Frauen (Unterrichtsjahre 5–12) ihre Unterrichtspraktiken und Bemühungen, ein kritisches Bewusstsein unter ihren Schülern und Kollegen aufzubauen Verbinden Sie Geschichte und Kultur mit der Wissenschaft. Die Ergebnisse werden im veröffentlicht Zeitschrift für Forschung im naturwissenschaftlichen Unterricht.
„Der naturwissenschaftliche Unterricht wurde typischerweise auf eine neutrale, unpolitische Art und Weise angegangen, ohne die Ungleichheit anzuerkennen“, sagt Hauptautorin Alexis Riley, Assistenzprofessorin an der NYU Steinhardt. „Diese Arbeit untersucht, was naturwissenschaftliche Inhalte oder Erkundungen für Schüler und Lehrer bedeuten, die ihre rassistischen, geschlechtsspezifischen und klassenbezogenen Erfahrungen nutzen. Es wird gefragt, wie oder auf welche Weise schwarze Lehrerinnen über die Umsetzung antirassistischer Praktiken in ihrem naturwissenschaftlichen Unterricht sprechen ?“
Die Forscher deckten in ihrer Analyse vier Themen auf:
1. Der Gemeinschaft etwas Neues bringen und gleichzeitig die Normen und die Kultur der Schüler anerkennen
Die Lehrer versuchten, ihren Schülern neue Erfahrungen zu bieten, einschließlich Exkursionen oder der Teilnahme an Wissenschaftsmessen, die im Lehrplan nicht vorgeschrieben waren. „Zum Beispiel nahm Dr. Porter Schüler aus ihrer Gemeinde in Brooklyn, New York, mit, damit sie sich mit Naturphänomenen außerhalb des Klassenzimmers und der Stadt beschäftigen konnten“, schreiben die Autoren.
2. Nutzung etablierter naturwissenschaftlicher Lehrplanstandards durch Förderung wissenschaftlicher und soziologischer Fragen
Die Lehrkräfte stellten kulturelle und gesellschaftspolitische Verbindungen zur Naturwissenschaft her und verwendeten dabei die Standards für naturwissenschaftliche Inhalte der K-12-Klasse, die sogenannten „Next Generation Science Standards“, und ermutigten die Schüler insbesondere, Fragen zu stellen. Laut der Studie „[asking] Fragen in der Wissenschaft können mit sozialer Gerechtigkeit in Verbindung gebracht werden, da Wissenschaft typischerweise als Fakten dargestellt wird und Tatsachen in der Vergangenheit marginalisierten Gruppen geschadet haben, wenn sie nicht in Frage gestellt wurden. Betrachten Sie das Tuskegee-Syphilis-Experiment von 1932 bis 1972 oder die Ergebnisse der Eugenik-Bewegung des 20. Jahrhunderts.
3. Lehren an der Schnittstelle von Geschichte, Kultur und naturwissenschaftlichem Lernen und Lehren
Die Lehrer lieferten historische, soziale und kulturelle Kontexte für wissenschaftliche Diskussionen. Die Autoren beschreiben zum Beispiel eine Pädagogin, die Geschichte in ihre „Naturwissenschaftsunterrichtskurse“ einbezog. Als Lehrerausbilderin und informelle Naturwissenschaftspädagogin enthüllte sie einen der Hauptgründe, warum afrikanische Menschen versklavt und nach Amerika verschleppt wurden – wegen ihrer landwirtschaftlichen Fähigkeiten … “
4. Aufbau eines kritischen Bewusstseins im naturwissenschaftlichen Unterricht
Die Lehrer befähigen die Schüler, kritisch darüber nachzudenken, wie Dynamiken von Privilegien und Unterdrückung in realen Problemen präsent sind. „Als sie in Detroit unterrichtete, unterrichtete Frau Perez über Diabetes, eine Krankheit, von der Menschen in der schwarzen Gemeinschaft stark betroffen waren. Sie ermutigte die Schüler, Fragen zu den gesellschaftspolitischen Faktoren in der Gemeinschaft zu stellen, die diese Bedingungen geschaffen haben, wie etwa Redlining und Lebensmittelwüsten.“ „, schreiben die Autoren.
„Lehrerausbildungsprogramme haben die gewaltige Aufgabe, eine zu 80 Prozent weiße Lehrkraft darauf vorzubereiten, in farbigen Gemeinschaften zu unterrichten, in denen die meisten Lehrer wenig Erfahrung oder Wissen haben. Lehrerausbildungsprogramme müssen auch auf die unterschiedlichen Bedürfnisse farbiger Lehrer eingehen, die auf ihrer unterschiedlichen Rasse, klassifizierte und geschlechtsspezifische Erfahrungen“, sagt Riley.
„Um die Ausbildung von Naturwissenschaftslehrern mit der Realität der heutigen Klassenzimmer zu verbinden, müssen wir das Lehrerausbildungsmodell radikal ändern, indem wir Rassen- und Kulturwissenschaften in alle Facetten unserer Lernräume verknüpfen und mehr urbane Naturwissenschaftsbildungsprogramme entwickeln.“
Mehr Informationen:
Alexis D. Riley et al., „Dinge, die Ihr Geschichtslehrer Ihnen nicht beibringen wird: Wissenschaftsausgabe“: Schwarze Naturwissenschaftslehrerinnen als antirassistische Lehrerinnen, Zeitschrift für Forschung im naturwissenschaftlichen Unterricht (2023). DOI: 10.1002/tea.21912