Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen erzielen bessere Ergebnisse in inklusiven akademischen Einrichtungen

Schüler der Indiana High School mit Behinderungen, die 80 % ihrer Bildungszeit in allgemeinbildenden Klassenzimmern verbrachten, schnitten laut einer neuen Studie besser bei staatlichen Lese- und Mathematiktests ab und waren besser auf postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet als ihre Altersgenossen in weniger integrativen Umgebungen Studie von Forschern der Indiana University.

„Wir befinden uns derzeit in einer Zeit, in der die Erfahrung von ‚Gemeinschaft‘ in unserer Gesellschaft auf vielfältige Weise betont wird“, sagte Hardy Murphy, Co-Autor der Studie und klinischer Professor an der School of Education der IUPUI. „Die Veränderung und Erhöhung unserer Erwartungen an die Fähigkeiten von Schülern mit Behinderungen liegt im Herzen von Menschen mit Behinderungen, die zu unserer Gemeinschaftserfahrung beitragen und davon profitieren, über die K-12-Bildung hinaus. Schüler mit Behinderungen in ihre Schulgemeinschaften einzubeziehen mit ihre Allgemeinbildungskollegen ist ein wichtiger Ort, um diese Transformation zu beginnen. Diese Ergebnisse zeigen, dass es sich sowohl um eine moralische und ethische als auch um eine pädagogische Frage handelt.“

Die Studie, die vom Zentrum für Bildung und lebenslanges Lernen der IU, einem von sieben Forschungszentren am Indiana Institute on Disability and Community, durchgeführt wurde, wurde kürzlich in veröffentlicht Zeitschrift für Sonderpädagogik.

Unter der Leitung von Sandi Cole, Hauptautorin der Studie und Direktorin des Indiana Institute on Disability and Community, verwendeten die Forscher landesweite demografische Daten und Ergebnisdaten von Schülern und Schulen, um die Beziehung zwischen Bildungseinrichtungen mit hoher und niedriger Inklusion und den akademischen Ergebnissen von Schülern zu untersuchen mit Behinderungen. Hohe Inklusion wurde definiert als 80 % oder mehr Unterrichtszeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer. Geringe Inklusion wurde definiert als weniger als 80 % der Bildungszeit, die im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbracht wurde.

Die neue Studie ist die zweite Phase ihrer Studie 2020, die sich mit Sonderpädagogik und akademischen Ergebnissen für Schüler der dritten bis achten Klasse in Indiana mit primären Behinderungen einschließlich kognitiver, Lern- und emotionaler Behinderungen befasste; Autismus-Spektrum-Störung; Blindheit; und Taubheit. In dieser Studie zeigten Schüler, die mehr Inklusion erlebten, signifikant bessere Leistungen bei staatlichen Bewertungen als Schüler, die weniger Inklusion erlebten – unabhängig von der Behinderungskategorie.

Angesichts der Ergebnisse der vorherigen Studie zugunsten einer hohen Inklusion in Bezug auf den Schülererfolg untersuchte die neue Studie, ob das gleiche Muster für Schüler mit Behinderungen vorlag, und konzentrierte sich auf eine Kohorte von Schülern aus Indiana, die 2013 Achtklässler waren und 2018 die High School abschlossen Ein landesweiter Vergleich der Schülerleistungen in englischen/sprachlichen Künsten mit einer Kohortenstichprobengröße von 23.796 und Mathematikergebnissen mit einer Stichprobengröße von 23.940 Schülern in niedrig- und hochinklusiven Praktika wurde mit ISTEP+ initiiert, dem staatlichen Bewertungstool, das für alle Schüler verwendet wird in Indiana. Studierende, die für die alternative Bewertung des Staates identifiziert wurden (ca. 1 % der Studierenden mit Behinderungen), wurden von der Studie ausgeschlossen. Da die Art des Abschlusses häufig den Lehrplan von Schülern der Sekundarstufe widerspiegelt, wurden diese Daten in der Studie verwendet, um relative Unterschiede in der Vorbereitung auf den postsekundären Übergang im Zusammenhang mit der Platzierung zu untersuchen.

Zu den wichtigsten Ergebnissen dieser Studie gehören:

„Aus diesen beiden Studien geht klar hervor, dass der Ort wichtig ist“, sagte Cole. „Durch die Verwendung einer Propensity-Matching-Methodik können wir mit großer Sicherheit feststellen, dass Schüler mit Behinderungen in Inklusionsumgebungen bessere Ergebnisse erzielen als ihre Altersgenossen in stärker segregierten Umgebungen Maßnahmen und Praktiken zu unterstützen, die zu schulischem Scheitern, eingeschränkten postsekundären Möglichkeiten und fortgesetzter Trennung und Marginalisierung aufgrund von Behinderungen führen. Wir können jedoch die ehrgeizige Agenda zur Umgestaltung der Bildungssysteme akzeptieren, um integrative Schulumgebungen zu schaffen, die Beteiligung der Schüler zu maximieren und die Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen.‘“