Schüler mit sonderpädagogischen Bedürfnissen und Behinderungen (SEND) bleiben weiterhin hinter ihren Altersgenossen zurück und die Kluft wird trotz der Einführung der SEND-Gesetzgebung immer größer.
Dies geht aus einer neuen Studie der Universität Durham hervor, für die Daten von 2,5 Millionen Schülern der sechsten Klasse aus vier Schuljahren zwischen 2014 und 2019 analysiert wurden.
Die Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass die Richtlinien für die Bereitstellung von Sonderpädagogik und die Art und Weise, wie Schüler mit Sonderpädagogik an den Schulen unterstützt werden, neu bewertet werden müssen.
Es fordert mehr Investitionen zur Unterstützung von Schülern mit Sonderpädagogischen Förderbedarf und eine verstärkte berufliche Weiterbildung von Lehrern und Lehrassistenten.
Anhand von Daten aus der National Pupil Database für England konzentrierte sich die Analyse des Forschers auf die Leistungen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Schreiben und untersuchte dabei die Unterschiede je nach Art des sonderpädagogischen Förderbedarfs und der Behinderung.
In vier Jahrgängen von Sechstklässlern schnitten Schüler mit SEND im Bereich Lesen, Schreiben und Mathematik deutlich schlechter ab als ihre sich normal entwickelnden Altersgenossen, wobei sich die Lücke in den meisten SEND-Kategorien noch vergrößerte.
Dies geschieht trotz laufender Bemühungen und der Einführung des Children and Families Act im Jahr 2014 und des SEND Code of Practice im Jahr 2015, die einen rechtlichen Rahmen für die Unterstützung von Kindern mit SEND festlegen.
Die Studie ist erschienen im Europäische Zeitschrift für Sonderpädagogik.
Der Studienautor Dr. Johny Daniel von der School of Education der Durham University sagte: „Es ist beunruhigend zu sehen, dass die Leistungslücke zwischen Schülern mit Sonderpädagogischen Förderbedarf und ihren Altersgenossen immer größer wird. Das zeigt, dass die aktuellen Fördermechanismen nicht funktionieren.“
„Es ist von entscheidender Bedeutung, dass wir mehr in die Unterstützung von Schülern mit Sonderpädagogik investieren und das Lehrpersonal durch regelmäßige, qualitativ hochwertige berufliche Weiterbildung ausstatten. Auf diese Weise können wir ein integrativeres und gerechteres Bildungssystem schaffen, das den Bedürfnissen aller Lernenden gerecht wird.“
Schüler mit spezifischen Lernschwierigkeiten wie Legasthenie und solche mit Sprach-, Sprech- und Kommunikationsproblemen fallen eineinhalb bis zwei Jahre hinter ihre Altersgenossen zurück. Bei diesen Schülern wird die Lücke in Mathematik mit jedem neuen Jahrgang größer, während die Lücke im Schreiben, obwohl immer noch die größte, im Laufe der Zeit ungefähr gleich geblieben ist.
Dieser Trend führt dazu, dass eine beträchtliche Zahl von Schülern die weiterführende Schule mit Lücken in den Fähigkeiten beginnt, die sie benötigen, um sich umfassend mit komplexeren Themen auseinanderzusetzen.
Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen sind in allen drei akademischen Bereichen im Durchschnitt ein Jahr hinter ihren normalen Altersgenossen zurück. Darüber hinaus scheint sich diese Leistungslücke mit jeder neuen Kohorte in der Studie leicht zu vergrößern.
Kinder mit geistigen Behinderungen, darunter eingeschränkte Sprach-, Sozial- und Selbstpflegefähigkeiten, weisen regelmäßig die größten Leistungslücken beim Lesen, Schreiben und Rechnen auf, und diese Lücke wird immer größer. In Mathematik zum Beispiel haben Kinder mit geistigen Behinderungen oft mit Herausforderungen zu kämpfen, die dazu führen, dass sie im Durchschnitt etwa drei Schuljahre hinter ihren normalen Altersgenossen zurückliegen.
Frühere Studien haben gezeigt, dass Lehrassistenten, die mit Schülern mit SEND arbeiten, nicht immer ausreichend geschult werden, um die Unterstützung optimal umzusetzen. Ein Grund hierfür ist unter anderem fehlende Finanzierung.
Dr. Daniel fügte hinzu: „Wir haben eine echte Chance, diese Trends umzukehren, indem wir in gezielte Unterstützung investieren und sicherstellen, dass alle Lehrkräfte über die Werkzeuge und die Ausbildung verfügen, die sie brauchen, um den vielfältigen Bedürfnissen ihrer Schüler mit besonderen Bedürfnissen gerecht zu werden.“
Weitere Informationen:
Die Leistungslücke zwischen Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf und Behinderungen, Europäische Zeitschrift für Sonderpädagogik (2024). DOI: 10.1080/08856257.2024.2400771