Wie bringt man jemandem bei, Lehrer zu sein? Und was bedeutet es, ein professioneller Pädagoge zu sein? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt eines neuen Buches eines Pädagogen und Autors der University of Kansas, der Methoden entwickelt, mit denen Englischlehrer auf die Leitung ihres eigenen Unterrichts vorbereitet werden.
„Principles That Shape English Teacher Education: Pedagogy for Innovation and Change“ ist ein neues Buch, das von Heidi Hallman, Professorin für Lehrplan und Lehre an der KU, mitherausgegeben wurde. Das Buch untersucht sowohl die Theorie als auch die Praxis des Methodenkurses, eines Kurses, den jeder angehende Lehrer besucht, um die Praxis des Lehrberufs zu erlernen. Das Buch möchte Ausbilder von Englischlehrern mit praktischen Möglichkeiten inspirieren, Methoden zur Vorbereitung zukünftiger Lehrer anzuwenden und die Theorie hinter den Methodenkursen zu berücksichtigen.
Vor etwa fünf Jahren war Hallman Mitglied eines vom National Council of Teachers of Education gebildeten Komitees, das untersuchte, wie Englischunterricht an über 1.000 Einrichtungen im ganzen Land angeboten wird. Das Buch ist stark von den Erkenntnissen aus dieser Arbeit geprägt.
„Dieses Buch geht wirklich auf die Frage ein, was wir in diesen Methodenkursen lehren und wie“, sagte Hallman. „Viele Leute wollen ein Lehrbuch oder eine Sammlung von Lehrplänen. Das ist alles schön und gut, aber man kann den Kontext von Unterricht und Lehrern nicht ausklammern.“
Das Buch wurde von Jessica Gallo von der University of Nevada, Christopher Parsons vom Keene State College und Hallman herausgegeben. Es enthält Kapitel, die von Lehrerausbildern aus dem ganzen Land verfasst wurden. Die Kapitel behandeln Themen wie die Einbeziehung von Praxiserfahrungen, angehende Lehrer und pädagogisches Denken, den Englischunterricht als umkämpften Raum, die Entwicklung eines Autoritätsgefühls als Englischlehrer, Richtlinien, die die Lesewissenschaft fördern, und die Verknüpfung von Erwartungen an Richtlinien mit der wirtschaftlichen Realität.
Hallman verfasste ein Kapitel mit dem Titel „Diskussion über Professionalität mit angehenden Englischlehrern“. Darin wird untersucht, was es bedeutet, ein professioneller Lehrer zu sein und wie angehende Lehrer dieses Konzept sehen.
Historisch gesehen wurde der Lehrerberuf als semiprofessionell angesehen und einige Wissenschaftler meinen, dass dies immer noch der Fall sei, da es an einem gemeinsamen Wissensschatz, gemeinsamen Praktiken und gemeinsamen Fähigkeiten mangele, die die Grundlage für professionelle Expertise bildeten, schreibt Hallman und weist darauf hin, dass Lehrerausbilder seit etwa drei Jahrzehnten für eine Aufwertung des Status des Lehrerberufs kämpfen.
Sie untersucht weiter den Begriff „professionell“ und was er für Lehrer bedeutet. Dabei stellt sie fest, dass die Angriffe auf die Professionalität von Lehrern während der Pandemie zugenommen haben, was zu mehr Burnout und dem Ausscheiden von Lehrern aus dem Beruf geführt hat. Darüber hinaus wurde das Bildungswesen vom neoliberalen Denken beeinflusst, in dem Bildung als Ware betrachtet wird, bei der der Lehrer eine Dienstleistung erbringt und Schüler und Eltern Kunden sind, im Gegensatz zu einem freien Ideenaustausch.
Hallmans Kapitel enthält auch die Ergebnisse einer Fokusgruppe mit mehreren angehenden Englischlehrern zu ihren Ansichten über Unterricht und Professionalität. Die Teilnehmer gaben an, dass der Unterricht heute komplexer sei als in den vergangenen Jahren. Einer gab das Beispiel, wie er während eines Praxisexperiments einen Lehrer beobachtete, der während der Pandemie versuchte, eine Klasse über Zoom zu leiten. Der Lehrer sah auf einen Bildschirm voller Schüler, die ihre Kameras ausschalteten, und der Beobachter hatte Mitleid mit dem Lehrer, weil er dachte, dass er nicht in der Lage war, die Klasse zu fesseln, war sich aber auch nicht sicher, was er in diesem Szenario anders machen würde.
Diese Komplexität spielte bei einem zweiten Hauptthema eine Rolle: der Einhaltung, nicht der Kritik. Von Lehrern wird erwartet, dass sie gemäß den staatlichen und bundesstaatlichen Richtlinien arbeiten, die Methoden und Lehrpläne regeln. Diese Standards sind auch dafür bekannt, dass sie sich häufig ändern. Besonders zu Beginn ihrer Karriere wird von Lehrern erwartet, dass sie mitmachen, doch sie können dazu neigen, idealistisch zu sein und Dinge zum Besseren verändern zu wollen.
„Wie denken Lehrer darüber nach, wie sie etwas bewirken können, wenn sie nur ein Teil einer riesigen Maschine sind? Wie spricht man mit angehenden Lehrern, ohne sie zu überfordern und ihre Begeisterung für das Unterrichten aufrechtzuerhalten?“, sagte Hallman. „Diese Art von Fragen können für angehende Lehrer eine Menge sein, und wir müssen uns darüber im Klaren sein, wie wir als Lehrerausbilder an sie herangehen.“
Das dritte große Thema war die Idee des technokratischen Profis, also eines Profis, der zwar ein Profi ist, aber strenge Richtlinien befolgen muss. Um Lehrer auszubilden, die sowohl Standards erfüllen können, ohne roboterhaft zu wirken, als auch eine gesunde Sicht auf Professionalität haben, sollten Lehrerausbilder ihnen helfen, die Geschichte des Berufsfeldes und die Entwicklung der Ansichten darüber zu verstehen, schreibt Hallman. Darüber hinaus können Ausbilder Lehrern helfen, Professionalität im Kontext mehrerer Interessengruppen zu verstehen, darunter Lehrer, Eltern, Schüler, Lehrkräfte, Verwaltung und andere.
Und schließlich könnten junge Lehrkräfte davon profitieren, die verschiedenen Bedeutungen des Begriffs „Professionalität“ zu verstehen und von den Lehrerausbildern ermutigt zu werden, sich in die Debatte einzubringen.
„Principles“ sei ein Text, der Ausbildern von Lehrkräften bei der Ausbildung neuer Generationen von Englischlehrern eine Orientierung bieten könne und den Lehrern zugleich eine Möglichkeit biete, über ihre eigene Rolle im Lehrberuf nachzudenken, wenn sie in das Berufsfeld eintreten, sagte Hallman.