Neue Studie zeigt, dass Kinder ein Drittel ihres Lernjahres durch COVID verloren haben

Der Lernfortschritt der Kinder hat sich während der Pandemie erheblich verlangsamt, was ungefähr einem Verlust von etwa 35 % des typischen Lernens in einem Schuljahr entspricht, so a neue Studie.

Die Analyse stützte sich auf 42 Studien, die zwischen März 2020 und August 2022 aus 15 verschiedenen Ländern mit hohem und mittlerem Einkommen veröffentlicht wurden (obwohl die meisten Daten aus den USA, dem Vereinigten Königreich und den Niederlanden stammten).

Die Forscher fanden heraus, dass die Lerndefizite in Mathematik höher waren als im Lesen. Sie traten früh in der Pandemie auf und blieben stabil, ohne sich im Laufe der Zeit zu verschlechtern (wie einige befürchtet hatten) oder sich signifikant zu verbessern.

Es scheint also, dass Initiativen, die darauf abzielen, die negativen Auswirkungen von Schulschließungen zu begrenzen, wie z. B. Online-Lernressourcen für den Heimunterricht, erfolgreich waren, um die anfänglichen Auswirkungen der Unterbrechung der formalen Bildung von Kindern zu stabilisieren.

Gleichzeitig scheinen wir noch keine Wege gefunden zu haben, Kinder dabei zu unterstützen, das Leistungsniveau zu erreichen, das wir unter normalen Umständen erwarten würden. Und das gilt besonders für Kinder aus einkommensschwachen Familien.

Eine immer größer werdende Kluft

Diese Studie bestätigt Bedenken, die zu Beginn der Pandemie von Wohltätigkeitsorganisationen wie der Sutton Trust dass sozioökonomische Ungleichheiten beim Lernfortschritt zunehmen würden. Beispielsweise hat die Umstellung auf Online-Lernen während der Schulschließungen für einige Kinder zusätzliche Barrieren geschaffen, da die Verfügbarkeit von Computern und Internetzugang nicht einfach oder sogar unmöglich war.

Eine Analyse der Bildungspolitisches Institut im Jahr 2017 festgestellt, dass das Vereinigte Königreich damals 50 Jahre brauchen würde, um die Leistungskluft zwischen Schülern aus benachteiligten Verhältnissen und ihren wohlhabenderen Altersgenossen zu schließen.

Der Nationale Stiftung für Bildungsforschungeine Wohltätigkeitsorganisation, die Forschungen zu Bildung und Dienstleistungen für Kinder durchführt, schätzte, dass die Auswirkungen der Armut auf das Lernen von Kindern vor der Pandemie mindestens doppelt so groß waren wie die Auswirkungen der Unterbrechung des Bildungswesens durch COVID.

Es scheint jedoch jetzt klar zu sein, dass sich die Kluft weiter vergrößert hat und es wahrscheinlich noch länger dauern wird, bis sie sich schließt.

Falsche Betonung

Aber ist das der richtige Weg, um über die Herausforderungen nachzudenken, vor denen Schüler und ihre Lehrer stehen? Der Fokus auf „verlorenes Lernen“ und das Benchmarking der Leistungen von Kindern mit dem Leistungsniveau vor der Pandemie vernachlässigt eine unbequeme Wahrheit.

Viele Kinder sind auf andere Weise grundlegend von der Pandemie betroffen, die ihre Fähigkeit, erfolgreich zu lernen, beeinflussen und die nicht unbedingt durch die Betonung des „Nachhollernens“ angesprochen werden.

Zum Beispiel haben wir im November 2022 veröffentlicht ein weißes Papier zu den Auswirkungen der Pandemie auf Positivität, Lernmotivation, Resilienz und Selbstwirksamkeit bei Kindern in der Schlüsselphase 2 (Jahrgang 3–6).

Selbstwirksamkeit bezieht sich auf die Überzeugung einer Person, dass sie in der Lage ist, Aufgaben oder Ziele, die sie sich selbst gesetzt hat, erfolgreich zu erfüllen. Es gibt wesentliche Beweise Verknüpfung von Selbstwirksamkeit mit schulischer Leistung.

Wir stellten fest, dass zwar alle vier dieser Bereiche in gewissem Maße negativ beeinflusst wurden, aber das Selbstwirksamkeitsgefühl der Kinder am stärksten betroffen war. Und obwohl alle Bereiche kleine Anzeichen einer Erholung zeigen, bleibt die Selbstwirksamkeit besonders niedrig.

Für die Kinder in unserer Forschung bezog sich Selbstwirksamkeit auf den Glauben, dass sie nicht nur mit Lernaufgaben erfolgreich sein könnten, sondern auch in Bezug auf den Umgang mit ihren Emotionen in der Schule und ihren Beziehungen zu anderen im Klassenzimmer. Die Verringerung der Selbstwirksamkeit in der Schule war unabhängig vom sozioökonomischen Status offensichtlich.

Warum also könnte die Selbstwirksamkeit der Studierenden unter der Pandemie gelitten haben? Laut Psychologe Albert Bandura, gibt es verschiedene Möglichkeiten, wie wir unser Selbstwirksamkeitsgefühl aufbauen. Zum einen durch direkte Erfolgserfahrung in einem Umfeld, das dies ermöglichen kann. Das können Schulen leisten – sie managen Lernaufgaben, um Kindern Erfolgserlebnisse zu vermitteln.

Ein zweiter Weg, Selbstwirksamkeit aufzubauen, ist der soziale Vergleich; indem wir anderen wie uns dabei zusehen, wie sie erfolgreich sind. Das verstärkt unser Gefühl, dass wir auch erfolgreich sein können. Die soziale Isolation, der Kinder während des Lockdowns ausgesetzt waren, schränkte ihre Fähigkeit ein, andere Kinder wie sie beim Lernen zu sehen und sich auf ihre Leistungen zu beziehen.

Schließlich ist ein wichtiger Weg zur Selbstwirksamkeit, mit anderen zusammen zu sein, die alle negativen Reaktionen, die wir möglicherweise auf das Lernen haben, wie Versagen oder Angst, umgestalten können (z ). Der Kontakt mit Lehrern ist wichtig, um Kindern zu helfen, ihre Gefühle auf diese Weise neu zu formulieren.

Zu Hause und in der Schule

Während es wichtig ist, den akademischen Tribut zu erkennen und zu dokumentieren, den die Pandemie beim Lernen von Kindern gefordert hat, kann ein Teil des Grunds, warum unsere Versuche, die Dinge zu korrigieren, erfolglos waren, darin liegen, dass wir die umfassenderen psychologischen Auswirkungen, die unsere Kinder erlebt haben, nicht berücksichtigen .

Wenn wir sehen wollen, dass Kinder Erfolge erzielen, müssen wir uns statt auf Diskussionen über „Lernverlust“ und „Rückfall“ darauf konzentrieren, ihnen beizubringen, dass sie Vertrauen in ihre Fähigkeiten haben können.

Lehrer, aber auch Eltern, können viel dazu beitragen, das Wohlbefinden und die Lernmotivation der Kinder wieder aufzubauen, indem sie ihre Kinder ansprechen psychologische Grundbedürfnisse. Dazu könnte gehören, ihnen eine gewisse Kontrolle über das zu geben, was sie tun (Autonomie), eine fürsorgliche Umgebung zu schaffen, mit der sich das Kind verbunden fühlt (Verwandtschaft), und ihm zu ermöglichen, Erfolgserlebnisse zu erleben (Kompetenz), vielleicht durch Diversifizierung der Bewertungsmethoden.

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