Eine neue Studie eines Forscherteams der University of Notre Dame leistet einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der Faktoren, die die Reaktion junger Grundschüler auf Leseinterventionen in fragilen und einkommensschwachen Kontexten beeinflussen.
Die Studieveröffentlicht in der Vergleichende Bildungsrezension, evaluierte eine frühe Alphabetisierungsmaßnahme an katholischen Schulen in Haiti. Die Studie hat wichtige Auswirkungen auf die Beseitigung von Bildungsungleichheiten und die Verbesserung der Lernergebnisse, um Chancen zu schaffen und Millionen von Kindern weltweit aus der Armut zu befreien.
„Diese Forschung lenkt größere Aufmerksamkeit auf Fragen der Bildungsgerechtigkeit beim Erwerb grundlegender Fähigkeiten“, sagte Hauptautor TJ D’Agostino, Assistenzprofessor der Praxis am Pulte Institute for Global Development, Teil der Keough School of der University of Notre Dame Weltgeschehen. „Welche Bevölkerungsgruppen werden gut versorgt, welchen können wir besser dienen und wie erreichen wir das? Diese Erkenntnisse können als Orientierung für zukünftige Forschung und Politik zur Erhöhung der Alphabetisierungsraten in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen dienen.“
Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass das Erreichen des Leseverständnisses bis zum Ende der zweiten Klasse für den schulischen Fortschritt von entscheidender Bedeutung ist, was sich auf zukünftige Lebenschancen auswirkt, sagte D’Agostino. Einige Studien deuten darauf hin, dass die weltweite Armut durch die Verwirklichung allgemeiner Alphabetisierung um mehr als 10 % verringert werden könnte.
Die an der Studie teilnehmenden Schulen erhielten eine spezielle Lehrerausbildung sowie einen Lehrplan in Haitianisch-Kreolisch und Französisch, einschließlich einer zusammengestellten Bibliothek. Der Lehrplan sah vor, dass Lehrer den Schülern Zeit vorlesen konnten und dass die Schüler Zeit hatten, selbst vorzulesen. Eine Gruppe von Trainern besuchte regelmäßig die teilnehmenden Schulen, um bewährte Verfahren auszutauschen und zu bewerten, was funktioniert hat.
Die Studie identifizierte mehrere Faktoren, die die Ergebnisse beeinflussten, darunter:
Die Forscher fanden heraus, dass ländliche Schulen vor besonderen Herausforderungen standen, sagte D’Agostino, da sie abgelegener lagen, weniger Coaching-Besuche erhielten, tendenziell stärker marginalisierte Bevölkerungsgruppen betreuten und oft höhere Fehlzeiten von Schülern verzeichneten.
D’Agostino arbeitete mit den Co-Autoren Danice Brown Guzmán und Paul Perrin vom Pulte Institute der Keough School zusammen; Anasthasie Liberiste-Osirus, eine Beraterin für Schulung und technische Hilfe, die zuvor mit dem Global Center for the Development of the Whole Child (GC-DWC) von Notre Dame zusammengearbeitet hat, das zum Institut für Bildungsinitiativen der Universität gehört; und Kate Schuenke-Lucien vom GC-DWC.
Das Alphabetisierungsinterventionsprogramm diente zwischen 2016 und 2020 mehr als 100.000 Schülern der ersten bis dritten Klasse in fast 350 Schulen. Letztendlich half die Studie dem Notre-Dame-Team dabei, Fragen für zukünftige Forschung zu identifizieren, sagten die Co-Autoren, und kann die zukünftige Alphabetisierung beeinflussen Interventionen von Organisationen wie USAID, dem größten bilateralen Geber von Grundbildungshilfe, der in mehr als 50 Ländern tätig ist.
„Die Verbesserung der Lese- und Schreibfähigkeiten im schulischen Umfeld ist ein wichtiger Teil einer breiteren, tiefergehenden Reihe von Ergebnissen, die zur Bekämpfung der Armut erforderlich sind“, sagte Schuenke-Lucien und wies darauf hin, dass die Forscher versuchten, Schüler ganzheitlich einzubeziehen, indem sie auch häusliche und kirchliche Ressourcen nutzten.
D’Agostino stimmte zu. „Es ist zutiefst lohnend, zu Programmen beizutragen, die Menschen in marginalisierten Gemeinschaften dabei helfen, lebensverändernde Fähigkeiten zu entwickeln“, sagte er, „und es ist motivierend, Teil der umfassenderen Arbeit von Notre Dame zur Bekämpfung der Armut zu sein.“
Mehr Informationen:
TJ D’Agostino et al., „Erklärung der Variation in den Behandlungseffekten: Eine Wirkungsbewertung und Studie mit gemischten Methoden zur Variation in den Effekten von Leseprogrammen für die frühe Klasse“, Vergleichende Bildungsbewertung (2024). DOI: 10.1086/728393