Die Einstellung von Kindern zum Sprachenlernen und ihre Bereitschaft, sich selbst als „mehrsprachig“ zu sehen, werden viel stärker von den Ansichten ihrer Eltern als von ihren Lehrern oder Freunden beeinflusst, wie neue Forschungsergebnisse zeigen.
Das Ergebnis impliziert, dass Eltern möglicherweise eine wichtige Rolle dabei spielen, den landesweiten Rückgang des Sprachenlernens umzukehren. Die Autoren der Studie, die von Forschern der University of Cambridge geleitet wurde, sagen, dass die Bemühungen um eine stärkere Aufnahme dieser Fächer von der Einbeziehung von Familien und Schulen profitieren würden.
Einstiegspreise für moderne Sprachen haben ging stetig zurück, sowohl auf GCSE als auch auf A-Level, seit Anfang der 2000er Jahre. GCSE Dateneingabezeigen beispielsweise, dass die Gesamtzahl der Schüler, die im vergangenen Jahr Französisch, Deutsch, Spanisch und andere moderne Sprachen belegten, fast halb so hoch war wie im Jahr 2001.
Die neue Studie befragte mehr als 1.300 Schüler der 8. Klasse im Alter von 12 bis 13 Jahren, um zu verstehen, was sie dazu bringt, sich selbst als „mehrsprachig“ zu bezeichnen: als fähige Lernende und Benutzer anderer Sprachen. Die Antworten zeigten, dass die Überzeugungen ihrer Eltern über Sprachen fast doppelt so viel Einfluss hatten wie die Meinungen ihrer Lehrer und auch deutlich einflussreicher als die Ansichten ihrer Altersgenossen.
Insbesondere hilft die Einstellung der Eltern Schülern, die sich noch eine Meinung über Sprachen bilden, herauszufinden, ob diese Fächer ihnen persönlich wichtig sind. Im Allgemeinen zeigt die Studie, dass sie sich eher als „mehrsprachig“ bezeichnen, wenn sie sich auf dieser persönlichen Ebene mit Sprachen identifizieren und sie als relevant für ihr eigenes Leben ansehen. Einfach Sprachen in der Schule zu lernen und gesagt zu bekommen, dass sie nützlich sind, scheint weniger Unterschied zu machen.
Professor Linda Fisher von der Fakultät für Erziehungswissenschaften der Universität Cambridge sagte: „Das persönliche Engagement der Schüler für Sprachen wird durch ihre Erfahrungen, ihre Überzeugungen und ihre emotionale Reaktion auf das Sprechen oder Verwenden von Sprachen bestimmt die meisten scheinen ihre Eltern zu sein.“
„Dies kann je nach Ansicht der Eltern ein positiver oder negativer Einfluss sein. Seine Bedeutung unterstreicht die Tatsache, dass wir, wenn wir wollen, dass mehr junge Menschen Sprachen lernen, auf breitere soziale und kulturelle Einstellungen zu Sprachen außerhalb des Klassenzimmers achten müssen. Das nachlassende Interesse an diesen Themen ist eine Herausforderung für die öffentliche Kommunikation; es geht nicht nur darum, was in den Schulen passiert.“
Einige Sprachlernspezialisten argumentieren, dass die meisten Menschen grundsätzlich „mehrsprachig“ sind. Selbst wenn sie eine andere Sprache nicht fließend sprechen, kennen sie möglicherweise verschiedene Wörter und Sätze oder eine andere Art von „Sprache“: wie einen Dialekt, eine Gebärdensprache oder einen Computercode.
Zu erkennen, dass sie diese mehrsprachige Fähigkeit haben, scheint das zu sein das Selbstvertrauen der Schüler stärken wenn sie in der Schule modernen Sprachen begegnen. Es gibt auch Hinweise darauf, dass Schüler, die sich selbst als mehrsprachig identifizieren besser abschneiden im gesamten Schullehrplan, auch in Sachfächern.
Die Studie untersuchte, was Schüler dazu veranlasst, sich selbst in diesen Begriffen zu sehen, und ob dies zwischen verschiedenen Gruppen variiert – zum Beispiel diejenigen, die „Englisch als zusätzliche Sprache“ (EAL) haben und normalerweise zu Hause eine andere Sprache sprechen.
In der Umfrage wurden die Schüler gebeten, anzugeben, wie stark sie verschiedenen Aussagen zustimmen oder nicht zustimmen, wie zum Beispiel: „Andere Sprachen zu lernen ist sinnlos, weil alle Englisch sprechen“ und: „Meine Eltern finden es cool, andere Sprachen sprechen zu können .“ Sie wurden auch nach ihren eigenen Erfahrungen mit Sprachen gefragt und wie vielsprachig sie sich selbst einschätzen. Die Forscher entwickelten dann ein Modell, das die relative Bedeutung verschiedener potenzieller Einflüsse auf ihre Selbstidentifikation als Sprachlerner zeigt.
Obwohl sich einige Einflüsse – wie etwa der von Gleichaltrigen – für EAL- und Nicht-EAL-Schüler unterschieden, war der der Eltern durchweg stark. Insgesamt wurde festgestellt, dass der relative Einfluss der Einstellungen der Eltern auf die Bereitschaft der Schüler, sich selbst als mehrsprachig zu betrachten, etwa 1,4-mal größer war als der ihrer Freunde und fast doppelt so hoch wie der ihrer Lehrer.
Die Forscher schlagen vor, dass die Ermutigung von mehr Eltern, ihre eigenen mehrsprachigen Fähigkeiten anzuerkennen, das eigene Sprachenlernen ihrer Kinder positiv beeinflussen würde. „In einer idealen Welt sollten wir sowohl Erwachsene als auch Kinder ermutigen, sich selbst als Besitzer eines Repertoires an kommunikativen Ressourcen zu sehen“, sagte Fisher. „Es ist bemerkenswert, wie schnell sich die Einstellung ändert, wenn man anfängt zu fragen: ‚Welche Wörter kannst du schon, welchen Dialekt sprichst du, kannst du unterschreiben?’“
Allgemeiner gesagt stellte die Studie fest, dass junge Menschen sich selbst eher mit diesen Begriffen sehen, wenn sie sinnvollen Erfahrungen ausgesetzt sind, die andere Sprachen beinhalten – zum Beispiel, indem sie sie in ihren Gemeinden hören und verwenden oder wenn sie ins Ausland reisen. Dies, zusammen mit ihrer persönlichen und emotionalen Reaktion auf die Vorstellung von Sprachen, beeinflusst den Grad, in dem sie sich selbst als mehrsprachig bezeichnen.
Die Forscher argumentieren, dass dies Fragen zu den jüngsten Regierungsreformen zu Sprach-GCSEs aufwirft, die den Schülern helfen sollen, „in Selbstvertrauen und Motivation zu wachsen“. Die neuen Maßnahmen konzentrieren sich eng auf sogenannte sprachliche „Bausteine“: So müssen die Schüler beispielsweise 1.700 gebräuchliche Wörter in der Zielsprache lernen. Die Schulleitergremien haben sie bereits kritisiert als „verschreibungspflichtig und Schleifen“ und kann die Schüler weiter entfremden.
Die neue Studie zeigt in ähnlicher Weise, dass die Ermutigung von mehr jungen Menschen zum Erlernen von Sprachen einen umfassenderen Ansatz erfordert.
„Es gibt keinen Beweis dafür, dass Sie Schüler oder auch Lehrer motivieren, wenn Sie sich nur auf die Mechanik konzentrieren – Phonetik, Grammatik und so weiter“, sagte Fisher. „Schüler müssen entdecken, was Sprachen für sie bedeuten, was bedeutet, dass sie auch etwas über Kultur, Identität und Selbstausdruck lernen müssen. Das einfache Einbohren von Verbformen in sie wird nur einen Teil der Schulbevölkerung davon überzeugen, dass diese Fächer nichts für sie sind. Das ist besonders wahrscheinlich, wenn ihre Eltern auch keinen Wert auf Sprachen legen.“
Die Forschung ist veröffentlicht in der Internationale Zeitschrift für Mehrsprachigkeit.
Spracherfahrungen, Bewertungen und Emotionen (3Es): Analyse struktureller Modelle mehrsprachiger Identität für Sprachlernende in Schulen in England., Internationale Zeitschrift für Mehrsprachigkeit (2022). DOI: 10.1080/14790718.2022.2060235