Laut einer neuen Studie der University of East Anglia (UEA) brauchen Kinder mit Behinderungen bessere Unterstützung, um ihr Online-Leben und potenzielle Online-Risiken zu bewältigen.
Für Kinder mit Behinderungen kann es große Vorteile haben, online und Teil einer gut vernetzten Gemeinschaft zu sein. Kinder mit Behinderungen werden jedoch mehr Online-Risiken ausgesetzt sein, und diese können schneller eskalieren als für ihre Altersgenossen.
Die Forschung zeigt, dass zusätzliche Unterstützung durch Fachleute wie Lehrer, Jugendbetreuer und Sprach- und Sprachtherapeuten nicht immer erfolgt, wenn Kinder mit Behinderungen im Internet lernen, spielen und Kontakte knüpfen. Es wird auch hervorgehoben, wie sich dies auf die Fähigkeit dieser Kinder auswirkt, Zugang zu digitaler Resilienzunterstützung durch diese Gemeinschaft von Fachleuten zu erhalten oder diese zu aktivieren.
Digitale Resilienz bezieht sich auf die Fähigkeit zu lernen, Online-Risikoerfahrungen wie Mobbing, sexuelle Nachrichten und Fehl- oder Desinformationen zu erkennen, zu bewältigen und sich davon zu erholen, und ist ein zunehmend wichtiger Prozess, um an einer zunehmend vernetzten Welt teilzuhaben.
Die Studie, veröffentlicht in der Zeitschrift Neue Medien & Gesellschaft und unter Beteiligung von Forschern der University of Liverpool, stellt fest, dass Fachleute, die Kinder mit Behinderungen unterstützen, ihr vernetztes Leben besser unterstützen müssen, um die digitale Widerstandsfähigkeit der Gemeinschaft zu fördern und den digitalen Ungleichheiten entgegenzuwirken.
Die Ergebnisse kommen, während sich der neueste Entwurf des Online-Sicherheitsgesetzes dem Ende seiner Passage durch das Parlament nähert. Während dieses wegweisende Gesetz den Technologieunternehmen eine größere Verantwortung auferlegen wird, mehr für die Sicherheit der Benutzer, einschließlich der Kinder, zu tun, wird allgemein anerkannt, dass es nicht in der Lage sein wird, alle Risiken aus dem Online-Leben auszumerzen. Dies unterstreicht die Notwendigkeit, die Benutzeraufklärung über Online-Risiken zu verbessern, insbesondere für gefährdete Gruppen wie Kinder mit Behinderungen.
Der Hauptautor Dr. Simon P. Hammond von der UEA School of Education and Lifelong Learning sagte: „Pädagogen verbringen unverhältnismäßig viel Zeit damit, sich mit unvorhergesehenen Sicherheitsvorfällen und/oder plötzlichen disziplinarischen Problemen zu befassen, was einen wesentlichen Beitrag zu hoher und stressiger Arbeitsbelastung leistet.“
Dr. Jeanette D’Arcy von der Kommunikations- und Medienabteilung der Universität Liverpool kommentierte: „Bildungsexperten brauchen Unterstützung, um ihre Zeit in den Aufbau und die Aufrechterhaltung der Art von Verbindungen in ihren Gemeinden zu investieren, die ihnen helfen, diese Gruppe optimal zu unterstützen .“
„Die Umverteilung der Zeit, die in die Behebung struktureller Lücken und Lücken zwischen unterschiedlichen Fachleuten rund um Kinder mit Behinderungen investiert werden soll, wird sich wahrscheinlich in anderen Bereichen auszahlen“, fügte Dr. Hammond hinzu. „In diesem Zusammenhang ist die Unterstützung anderer Community-Mitglieder auch der Schlüssel zur Förderung der digitalen Resilienz von Kindern.
„Das bedeutet, dass Kinder mit Behinderungen mehr Unterstützung erhalten, wenn sie lernen, wie man Online-Risikoerfahrungen erkennt, damit umgeht und sich davon erholt – eine immer wichtigere Aufgabe für alle Bürger. Damit Gemeinschaften mehr sind als die Summe ihrer Teile, muss die Verantwortung noch verteilt werden Eigentumskollektiv; eine heikle, aber nicht unmögliche Aufgabe, die sich wahrscheinlich auszahlen wird.
„Obwohl sie am besten durch konkrete Erfahrungen lernen, erhalten Kinder mit Behinderungen weniger unterstützte Lernmöglichkeiten, um angesichts von Online-Risiken ihre digitale Resilienz zu entwickeln.
Frühere Forschungen haben sich auf die Entwicklung der digitalen Resilienz auf individueller Ebene konzentriert, aber die Art und Weise, wie sich umgebende Netzwerke zur Unterstützung durch die Gemeinschaft darauf auswirken, ist zu wenig erforscht.
Dr. Gianfranco Polizzi von der University of Liverpool sagte: „Die Ergebnisse des Papiers veranschaulichen, dass Fachleute die Ressourcen und Vermögenswerte der Gemeinschaft untersuchen und ‚Verbindungsvermittler‘ sein sollten, die eine Vielzahl von Vermögenswerten aktivieren und zugänglich machen und Ressourcenpools verwalten Aufbau digitaler Resilienz sowohl auf Gemeinschaftsebene als auch für den Einzelnen.“
Simone Vibert, Head of Policy and Research bei Internet Matters, einer Organisation, die Ressourcen, Informationen und Unterstützung bereitstellt, um Kinder online sicher zu halten, sagte: „Unsere Daten zeigen durchweg, dass Kinder, die offline gefährdet sind, auch aufgrund einer Behinderung, mehr sind sind auch online gefährdet und benötigen spezifische Unterstützung, um ihre Widerstandsfähigkeit zu erhöhen.Dieses Forschungspapier weist auf die entscheidende Rolle von Fachleuten bei der Bereitstellung dieser Unterstützung hin.
„Lehrer und andere Fachleute haben einen großen Einfluss auf das Leben von Kindern, und es ist eine verpasste Gelegenheit, wenn dieser Einfluss nicht genutzt wird, um Kindern zu helfen, mit Online-Risiken umzugehen – damit sie die Vorteile der vernetzten Technologie sicherer genießen können. Internet Matters begrüßt diesen Bericht und verpflichtet sich, unseren Beitrag zu leisten, um Fachleuten die Unterstützung zu bieten, die sie benötigen, um Kinder in ihr Online-Leben einzubeziehen.“
Die Forschung umfasste 30 halbstrukturierte Online-Interviews mit Fachleuten, die Bildung, Wachstum und Wohlbefinden von Kindern mit Behinderungen aus ganz Großbritannien unterstützen, darunter Lehrer und Jugendbetreuer.
Mehr Informationen:
„Verbindungsvermittler: Wie Pädagogen innerhalb und zwischen sozialen Netzwerken arbeiten, um die digitale Resilienz der Gemeinschaft zu fördern, um Kinder mit Behinderungen bei der Nutzung des Internets zu unterstützen“, Neue Medien & Gesellschaft (2023). DOI: 10.1177/14614448231157330