Eine wachsende Zahl von Schülern an öffentlichen Schulen – derzeit etwa 15 % davon– haben Anspruch auf sonderpädagogische Leistungen. Diese Dienstleistungen umfassen speziell konzipierten Unterricht für Schüler mit Autismus, Lern- oder Körperbehinderungen oder traumatischen Hirnverletzungen. Aber für das laufende Schuljahr rechnen mehr als die Hälfte der öffentlichen Schulen in den USA damit Personalmangel in der Sonderpädagogik. Kimber WilkersonProfessor für Sonderpädagogik und Lehrstuhlinhaber an der University of Wisconsin-Madison, erklärt, warum es einen Mangel gibt und was getan werden muss, um die Lücke zu schließen.
The Conversation hat mit SciLine zusammengearbeitet, um Ihnen Highlights aus der Diskussion zu präsentieren, die aus Gründen der Kürze und Klarheit bearbeitet wurden.
Welche Schüler erhalten sonderpädagogische Leistungen?
Studierende mit einem Behindertenkennzeichen sonderpädagogische Leistungen erhalten. Sie benötigen diese zusätzlichen Dienstleistungen und manchmal auch Unterricht in der Schule, damit sie Zugang zum Lehrplan haben und wie ihre Altersgenossen erfolgreich sein können.
Wie sieht es mit der Personalausstattung im Sonderpädagogikbereich aus?
Seitdem Sonderpädagogik eine Sache geworden ist in den 70erngab es schon immer Herausforderungen bei der Besetzung aller sonderpädagogischen Stellen.
In den letzten zehn Jahren vor der COVID-19-Pandemie begannen diese Herausforderungen zuzunehmen. Zu Beginn jedes Schuljahres gab es in der Sonderpädagogik mehr offene Stellen als in den Jahrzehnten zuvor. Im Schuljahr 2023/24 sind es 42 Bundesstaaten plus der District of Columbia berichteten über Lehrermangel in der Sonderpädagogik.
Was verursacht diese Engpässe?
Erstens entscheiden sich weniger junge Menschen für den Unterricht als Hauptfach im College und als Beruf. Und die Sonderpädagogik ist von diesen niedrigeren Quoten stärker betroffen als andere Bildungsformen.
Auch, es gibt mehr Fluktuation– Menschen, die ihre Lehrtätigkeit früher als erwartet aufgeben – nicht weil sie in den Ruhestand gehen, sondern weil sie des Jobs überdrüssig sind.
Sie wollen etwas anderes machen. Sie wollen wieder zur Schule gehen. Manchmal sind es Lebensumstände, aber die Zahl der Menschen, die ihren Job vor dem Rentenalter verlassen, ist gestiegen. Und in unserem Bundesstaat Wisconsin etwa 35 % aller Pädagogen Verlassen Sie das Feld, bevor sie ihr fünftes Jahr erreichen.
Bei Sonderpädagogen ist diese Zahl sogar noch höher. Etwa die Hälfte der Sonderpädagogen ist es innerhalb von fünf Jahren aus dem Beruf ausscheiden.
Warum verlassen Sonderpädagogen den Beruf?
Es gibt keine landesweite Studie, die diesen Grund belegt. Es gibt einige örtliche Studien, und die Leute berichten über Dinge wie zu viel Papierkram oder zu viele Verwaltungsaufgaben im Zusammenhang mit dem Job. Manchmal berichten sie über Verhaltensauffälligkeiten der Schüler. Manchmal ist es ein Gefühl der Isolation oder mangelnde Unterstützung durch die Schule.
Wie wirkt es sich auf Schüler mit Behinderungen aus, wenn ihre Schule nicht über genügend Sonderpädagogen verfügt?
In einer Schule, in der ein Sonderpädagoge fehlt, müssen die anderen Sonderpädagogen diese Fälle übernehmen. Anstatt 12 Studierende zu betreuen, sind es jetzt vielleicht 20. Das bedeutet, wie viel individuelle Aufmerksamkeit jedem einzelnen zuteil wird Studierende mit einer Behinderung nehmen ab.
Wenn erfahrene Lehrer ihren Beruf aufgeben, hinterlassen sie außerdem eine weniger erfahrene Gruppe von Lehrern. Dies bedeutet, dass den Studierenden der Nutzen dieser jahrelangen Weisheit und Erfahrung entgeht.
Welche Strategien gibt es, um mehr Sonderpädagogen zu rekrutieren und zu halten?
Es gibt eine Reihe von Strategien, die verschiedene Universitäten, Bundesstaaten und Schulbezirke verfolgt haben. wie Residenzprogramme.
In diesen Programmen arbeitet die Person, die eine Ausbildung zum Lehrer macht und als Assistenzlehrer bezeichnet wird, ein ganzes Jahr lang an der Seite eines Mentorlehrers an einer Schule Sie werden dafür bezahlt. Sie sind nicht die offiziellen Lehrer, aber sie lernen und werden bezahlt, und sie sind Teil dieser Schulgemeinschaft.
Können Sie uns etwas über Ihre aktuelle Studie zur Unterstützung neuer Sonderpädagogiklehrer erzählen?
Eine Sache, die einen großen Unterschied machte, war, als die Lehrer in unserer Studie, die derzeit überprüft wirdhatte Zugriff an einen Mentor und eine Gruppe seiner Kollegen. Wir nannten diese erleichterte Peer-to-Peer-Gruppe von Lehrern eine „Gemeinschaft der Praxis“. Alle zwei Wochen brachten wir auf Zoom diese neuen Sonderpädagogen aus verschiedenen Schulbezirken zusammen mit erfahrenen Lehrern zusammen. Und sie arbeiteten irgendwie an Problemen, brachten die Dinge ein, die eine Herausforderung darstellten, und arbeiteten als Gruppe an möglichen Lösungen.
Wir nutzten Zoom auch für das Einzel-Mentoring. Und was den Leuten daran gefiel, war, dass sie mit jemandem sprechen konnten, der nicht in ihrem Gebäude und in ihrem Bezirk war, mit dem sie offen und verletzlich sein konnten.
Manchmal können Sonderpädagogen isoliert sein, weil sie nicht unbedingt Teil eines Klassenstufenteams sind. Sie arbeiten in vielen Klassenräumen mit Kindern. Dies gab ihnen die Möglichkeit, eine eigene Art von Gemeinschaft zu haben, und das machte einen Unterschied.
Wir haben auch den Grad ihrer Burnout-Erkrankung und ihr gutes Gefühl bei der Arbeit, die sie getan haben, befragt. Und dann haben wir Sonderpädagogen befragt, die nicht an unserer Praxisgemeinschaft teilnahmen.
Am Ende des Jahres fühlten sich diejenigen, die dieses Mentoring und die Community of Practice in Anspruch genommen hatten, weniger ausgebrannt und fühlten sich auch im Bereich der Unterrichtsführung effektiver. Und das ist von entscheidender Bedeutung, denn Burnout ist einer der Hauptgründe, warum Menschen den Beruf aufgeben.
Wenn wir also den Menschen das Gefühl geben können, dass sie für diese herausfordernde Position besser gerüstet sind, dann ist das eine Strategie, um die Zahl der Menschen zu erhöhen, die Jahr für Jahr in ihrem Job bleiben möchten.
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