Lehrer gehen davon aus, dass Mädchen, wenn sie in Mathematik besser abschneiden als Jungen, wahrscheinlich an ihren angeborenen Fähigkeiten und Anstrengungen liegen. Sie berichten aber auch, dass gute Leistungen von Jungen in Mathematik eher auf die Unterstützung der Eltern und die höheren Erwartungen der Gesellschaft an ihren Erfolg zurückzuführen sind.
Das haben wir bei einer Befragung von 400 Mathematiklehrern an Grund- und Mittelschulen im ganzen Land für unsere neue Studie herausgefunden. Ziel der Studie war es, mehr darüber zu erfahren Wie Lehrer den Erfolg und Misserfolg von Schülern in Mathematik erklären.
Wir haben herausgefunden, dass die unterschiedlichen Ansichten unter Pädagogen nicht auf das Geschlecht der Schüler beschränkt sind. Unsere Studie ergab, dass Lehrer auch unterschiedliche Ansichten über die Leistungen in Mathematik vertreten, wenn es um die Rasse und ethnische Zugehörigkeit der Schüler geht.
Genauer gesagt haben wir herausgefunden, dass Lehrer, wenn schwarze und hispanische Schüler besser abschneiden als asiatische und weiße Schüler, eher denken, dass dies auf Anstrengung und Unterschiede in ihren kognitiven Fähigkeiten zurückzuführen ist. Wenn asiatische und weiße Schüler im Gegensatz dazu besser abschneiden als andere, führen Lehrer dies auf die Unterstützung und Erwartungen anderer zurück, etwa von Eltern und der Gesellschaft, sowie auf kulturelle Unterschiede, die Mathematiklernen wertschätzen.
Um zu diesen Schlussfolgerungen zu gelangen, haben wir ein Experiment durchgeführt. In dem Experiment wurden die Lehrer zunächst gebeten, uns zu helfen, indem sie die Antworten der Schüler auf Elemente eines von uns entwickelten Mathematiktests überprüften. Nachdem sie die Antworten der Schüler bewertet hatten, teilten wir den Lehrern nach dem Zufallsprinzip Bedingungen zu, die ihnen sagten, dass eine Gruppe – entweder Jungen oder Mädchen, Schwarze und Hispanoamerikaner oder Asiaten und Weiße – bei diesem Test bessere Ergebnisse erzielte. Anschließend haben wir die Lehrer gebeten, ihre Zustimmung zu einer Reihe möglicher Erklärungen für die Ungleichheit zu bewerten. Zu diesen möglichen Erklärungen gehörten Aussagen wie: „Jungen sind im Unterricht oft aufmerksamer und befolgen die Anweisungen im Vergleich zu Mädchen.“
Nachdem die Lehrer ihre Zustimmung zu diesen Erklärungen bewertet hatten, fragten wir sie nach ihren persönlichen Überzeugungen und Erfahrungen mit Geschlechter- und Rassendiskriminierung im Mathematikunterricht. Wir haben analysiert, wie diese Überzeugungen mit ihren Erklärungen für Leistungsunterschiede zusammenhängen.
Wir fanden heraus, dass Lehrer den Erfolg von Mädchen sowie schwarzen und hispanischen Schülern eher auf interne Faktoren wie Fähigkeiten und Anstrengung zurückführten, während sie den Erfolg von Jungen sowie asiatischen und weißen Schülern eher auf externe Faktoren zurückführten, wie z Beteiligung der Eltern und kulturelle Unterschiede.
Wir beobachteten auch, dass Lehrer, die angaben, während ihrer Schulzeit persönlich Rassendiskriminierung im Mathematikunterricht erlebt zu haben, eher zustimmten, dass ihre Fähigkeiten für die besseren Leistungen schwarzer und hispanischer Schüler verantwortlich seien.
Warum es wichtig ist
Wie Lehrer die Leistung der Schüler erklären können ihre Erwartungen an die Schüler beeinflussen. Es kann sich auch darauf auswirken, wie sie unterrichten und wie sie emotional auf die Bedürfnisse der Schüler reagieren.
Untersuchungen haben beispielsweise gezeigt, dass Lehrer dazu neigen, das Versagen der Schüler auf mangelnde Anstrengung zurückzuführen höhere Erwartungen aufrechterhalten der Schüler und ermutigen Sie sie, sich beim nächsten Mal mehr Mühe zu geben. Wenn sie das Versagen der Schüler jedoch auf mangelnde Fähigkeiten zurückführen, zeigen die Beweise, dass dies bei den Lehrern der Fall ist eher dazu neigen, ihre Erwartungen zu senken und mehr Mitleid ausdrücken. Geringere Erwartungen und Mitleidsgefühle können auftreten von Studierenden verinnerlicht. Dies kann wiederum dazu führen, dass sie davon ausgehen, dass sie über geringe Fähigkeiten verfügen und damit rechnen, in Zukunft häufiger zu scheitern.
Die Ergebnisse unserer Studie zeigen, dass Lehrer dazu neigen, Misserfolge und Erfolge von Schülern unterschiedlich zu erklären, je nachdem, welche soziale Gruppe besser abschneidet als eine andere. Manchmal waren es diese Zuschreibungen im Einklang mit Stereotypenwie zum Beispiel, dass die höheren Leistungen weißer und asiatischer Schüler ihren Eltern und ihrer Kultur zugeschrieben werden.
Was noch nicht bekannt ist
Unsere Forschung, zusammen mit dem andererzeigt, dass es im Mathematikunterricht implizite Vorurteile gibt. Diese Vorurteile beeinflussen die Art und Weise, wie Lehrer die Fähigkeiten der Schüler beurteilen und ihre Leistungen erklären. Allerdings sind die meisten bestehenden Anti-Bias-Trainingsinterventionen sind nicht sehr effektiv.
Forscher müssen neue Trainingsformen entwickeln, um diese Vorurteile im Mathematikunterricht zu bekämpfen. Dies könnte dazu beitragen, den Unterricht zu verbessern und die kognitiven und emotionalen Belastungen der Schüler zu verringern.
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