Forscher der Universitäten Tübingen und Maastricht haben herausgefunden, dass Lehrer Jungen anderthalbmal häufiger Hochbegabung verdächtigen als gleich hochbegabte Mädchen. Außerdem, so die Forscher, würden Lehrer Kinder aus Familien mit hohem Bildungsstand eher als hochbegabt einstufen. Die Studie wurde in der Zeitschrift veröffentlicht Hochbegabtes Kind vierteljährlich.
Auf ein besonderes Problem der Hochbegabtenförderung machen die Forscherinnen und Forscher aufmerksam: Da die Nominierung für manche Förderprogramme von den Lehrkräften vorgenommen wird, werden manche Gruppen systematisch benachteiligt, unabhängig von ihren Fähigkeiten, ihrer Motivation oder ihrer Persönlichkeit. Erst nach Begutachtung durch die Lehrkräfte folgen weitere Tests – beispielsweise standardisierte Intelligenztests – als Voraussetzung für den Zugang zu bestimmten Förderprogrammen.
„Lehrkräfte sollten ihre Vorstellungen von Hochbegabung hinterfragen“, sagt Jessika Golle, Assistenzprofessorin am Hector Research Institute of Education und eine der Autorinnen der Studie. Sie ließen sich laut der Studie oft von falschen Vorstellungen oder ausgewählten Kindern leiten, von denen sie annahmen, dass sie in den Förderprogrammen gut abschneiden könnten.
Gute schulische Leistungen, hohe Motivation und Kreativität sowie eine überdurchschnittliche soziale Kompetenz sind gemeinsame Wahrnehmungen, wie sich Hochbegabung bei Kindern ausdrückt. Hochbegabte Kinder werden jedoch oft auch als emotional verwundbar und weniger kontaktfreudig angesehen und mit problematischem Verhalten in Verbindung gebracht.
Um herauszufinden, was Lehrer eigentlich dazu veranlasst, ein Kind als hochbegabt einzuschätzen, werteten die Forscher Daten einer Langzeitstudie in den Niederlanden aus. Für den Datensatz wurden rund 27.000 Sechstklässler und etwa 1.300 Lehrer befragt.
Die Kinder absolvierten einen Test, der ihre allgemeinen kognitiven Fähigkeiten abbildete, sowie Tests, die ihre schulischen Leistungen zeigten, und beantworteten einen Fragebogen, der ihre Persönlichkeitsmerkmale feststellte. Gleichzeitig wurden die Lehrer gebeten, das Verhalten des Kindes einzuschätzen und zu beantworten, ob sie das Kind für hochbegabt hielten oder nicht.
Die Forscher fanden heraus, dass Schüler, die als hochbegabt eingestuft wurden, ein höheres Maß an allgemeinen kognitiven Fähigkeiten und höhere schulische Leistungen aufwiesen; sie waren aufgeschlossener und kontaktfreudiger als die nicht als hochbegabt eingestuften Schüler. Darüber hinaus waren die als hochbegabt beurteilten Kinder im Vergleich zu anderen Kindern eher jünger und männlich und stammten aus Familien mit einem hohen Bildungsniveau.
„Interessant war auch, dass bei Schülern mit gleichen Fähigkeiten und gleicher Motivation diejenigen, deren Verhalten weniger angenehm war, eher als hochbegabt eingestuft wurden“, sagt Golle. Dies offenbart das hartnäckige Klischee, dass Hochbegabte sozial unbeholfen und schwieriger zu handhaben sind.
„Ich halte es für wichtig, dass Lehrerinnen und Lehrer sich solcher impliziten Vorurteile bewusst werden, sonst werden Mädchen und Studentinnen aus bildungsfernen Verhältnissen systematisch benachteiligt“, sagt Trudie Schils von der Universität Maastricht. „Die Rolle der Lehrkräfte im Auswahlverfahren sollte hinterfragt werden, denn schließlich ist es in der Regel die Lehrkraft, die frühzeitig den Förderbedarf eines Kindes erkennt.“
Mehr Informationen:
Jessika Golle et al, Wer gilt aus Lehrersicht als begabt? Eine repräsentative groß angelegte Studie, Hochbegabtes Kind vierteljährlich (2022). DOI: 10.1177/00169862221104026
Zur Verfügung gestellt von der Eberhard Karls Universität Tübingen