Nach dem Anschläge von Paris 2015– eine Reihe von Angriffen, bei denen Bewaffnete das Feuer auf Nachtclubs und einen Konzertsaal in Paris eröffneten – beschrieb eine in den USA ansässige Französischlehrerin an einer High School ihr Versäumnis, die Angriffe im Unterricht zu besprechen, als „verlorene Gelegenheit“.
„Ich habe meine eigenen Gefühle verarbeitet und wusste nicht, wie ich damit umgehen sollte“, sagte sie uns in einer Umfrage nach den Anschlägen. „Ich habe nur darüber gesprochen, wenn die Schüler es angesprochen haben, und ich habe die Gespräche kurz gehalten.
„Ich denke, ich hätte offener und ehrlicher sein und den Schülern mehr Möglichkeiten bieten sollen, zu verarbeiten und etwas zu unternehmen, auch wenn es ein Moment der Stille war, um die Opfer zu ehren und den Familien und Überlebenden zu helfen“, fuhr der Lehrer fort. „Ich habe mich von meiner Angst leiten lassen, nicht zu wissen, was ich tun soll, und ich bereue es.“
Solche Gefühle sind bei Lehrern nach einem traumatischen Massenereignis keineswegs ungewöhnlich, wie wir als auf Schüler spezialisierte Forscher gelernt haben Psychische Gesundheit und Wohlbefinden.
Dieser Lehrer war nur einer von ihnen fast 100 in den USA ansässige Französischlehrer wen wir nach dem befragt haben Anschläge von Paris 2015. Wir haben auch befragt ungefähr 150 Massachusetts-Lehrer nach dem Bombenanschlag auf den Boston-Marathon 2013.
Die National Association of School Psychologists empfiehlt dies den Lehrern Zeit zum Reden nehmen an Schüler über öffentlichkeitswirksame Gewalttaten, darunter Angriffe auf Schulen, wie z Mai 2022 Massaker an der Robb Elementary School in Uvalde, Texas. Die von uns befragten Lehrerinnen und Lehrer sagten uns jedoch regelmäßig, dass es schwierig sei, solche Gespräche zu initiieren.
Als Antwort auf unsere Umfragen schrieben die Lehrer über die Herausforderungen beim Betreten ihres Klassenzimmers am Morgen nach einer Krise. Hier ist, was sie uns gesagt haben:
1. Es gibt keine typische Reaktion der Schüler
Psychologen ist klar, dass nach einem Massentrauma a breite Palette von Gefühlen und Reaktionen ist normal.
Für Lehrer bedeutet dies, dass es in einem Klassenzimmer mit 25 Schülern 25 verschiedene Reaktionen geben kann. Die Schüler können sich auch in ihrem Wissen und Verständnis darüber unterscheiden, was bei dem Ereignis passiert ist. Während sich Eltern nur auf ihre eigenen Kinder konzentrieren können, müssen Lehrer komplexe Gespräche mit vielen Schülern gleichzeitig führen und erkennen, dass einige Schüler möglicherweise stark betroffen sind, während andere wenig reagieren.
Zum Beispiel nach dem Angriff auf den Boston-Marathon Im April 2013 schrieb eine Lehrerin über die Herausforderungen, vorherzusehen, wie ihre Schüler reagieren würden: „Da die Schüler, denen ich unterstütze, traumatische Geschichten und emotionale Behinderungen haben, ist es sehr schwierig, die Auswirkungen der Ereignisse im April auf die Schüler, wie so viele andere, zu bestimmen andere Faktoren spielen eine Rolle.“
2. Es gibt kein Skript zur Behandlung von Traumata
Gespräche über Krisen sind unberechenbar. Die Lehrer wissen nicht, welche Themen und Fragen die Schüler stellen werden, und müssen oft ihre eigenen Materialien finden. Ein Lehrer schrieb über die Vorbereitung auf die Rückkehr in die Schule nach dem Anschlag beim Boston-Marathon: „Ich habe viel Zeit und Energie darauf verwendet, alleine an einem Plan für meine Klasse zu arbeiten, aber ich weiß, dass andere Lehrer nicht den Luxus hatten, dies zu tun , oder die weniger erfahrene Lehrer waren, hatten viel mehr Angst, in die Schule zu gehen, als ich.“
Andere Lehrer äußerten sich zu ihrer Unsicherheit, als sie ins Klassenzimmer kamen. Ein Französischlehrer der Mittel- und Oberstufe schrieb nach den Anschlägen von Paris: „ Ich wurde von vielen Schülern nach den Anschlägen gefragt und ich sprach privat mit ihnen über die Tragödie, sagte aber, dass ich mich nicht wohl dabei fühle, die Ereignisse als ganze Klasse zu diskutieren. Wenn ich mehr Ressourcen, Zeit oder Training hätte, um diese Ereignisse mit Teenagern anzusprechen, würde ich es gerne tun können, ohne Angst zu haben, jemanden zu beleidigen oder einen Schüler dazu zu bringen, etwas Unsensibles zu sagen.“
3. Studenten sind nicht das einzige Publikum
Während die Schüler im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Lehrer stehen, haben Familien möglicherweise eine starke Meinung darüber, ob oder wie Schulen über Massentraumata sprechen. Auch wenn die Mitarbeiter der Schule wissen, wie man Gespräche mit Schülern auf der Grundlage bewährter Verfahren und Entwicklungsüberlegungen führt, haben Familien möglicherweise ihre eigene Meinung darüber, was in der Schule angemessen besprochen werden sollte.
Eine Grundschul-Französischlehrerin schrieb über ihre Sorge, dass sie mehr Informationen geben würde, als den Eltern lieb ist: „Ich habe ihnen gesagt, dass sie bei Fragen mit ihren Eltern sprechen sollen, weil ich die Wünsche der Eltern soweit wie möglich respektieren wollte viel wussten die Kinder.“
Eine Grundschullehrerin für Naturwissenschaften schrieb nach dem Anschlag beim Boston-Marathon eine ähnliche Antwort: „Ich hatte auch immer Angst, dass ein Schüler, der alles über die Angriffe wusste, anfangen würde, mit Schülern darüber zu sprechen, die keine Ahnung hatten, was passiert war, und ich bei dem Versuch festsitzen würde um in der Situation zu schlichten, und seien Sie vorsichtig, was Eltern sagen würden, wenn Schüler nach Hause kommen und über das Ereignis sprechen, nachdem die Eltern beschlossen haben, ihr Kind dem nicht auszusetzen.“
4. Ereignisse sind mit breiteren sozialen, politischen und kulturellen Kontexten verknüpft
Als Lehrer sich darauf vorbereiteten, ein traumatisches Ereignis zu besprechen, sagten sie, sie müssten auch bereit sein, den Kontext des Ereignisses zu besprechen. Eine Mittel- und Oberstufenlehrerin für Französisch schrieb zum Beispiel, dass sie „starke konservative politische Reaktionen von Schülern erlebte“, was sie nicht erwartet hatte. „Ich hatte erwartet, ihnen helfen zu können, zu trauern, aber ich fühlte mich unvorbereitet, in einer Klasse eine Debatte über Waffenkontrolle und in einer anderen über die Bombardierung Syriens zu führen. … Ich habe versucht, Kontrapunkte zu bieten, während ich mir gleichzeitig nicht bewusst war, wie weit ich gehen kann, bevor ich ins heiße Wasser komme. „
5. Auch Lehrer sind betroffen
Oft leben und unterrichten Lehrer in Gemeinden, die direkt von traumatischen Ereignissen betroffen sind. Oder, wie beim Massaker in Uvalde, Texas, fühlen sich die Lehrer möglicherweise selbst verängstigt oder davon betroffen Veranstaltungen. So schrieb beispielsweise eine Französisch- und Spanischlehrerin der achten und neunten Klasse nach den Anschlägen von Paris, dass sie „als Erwachsene viel traumatisierter war als die Kinder“. „Für mich war es ein weiterer 9/11-Moment“, sagte sie. „Ich war derjenige, der sich verloren, schockiert und verärgert fühlte.“ Ein Lehrer der ersten Klasse schrieb nach dem Anschlag beim Boston-Marathon in ähnlicher Weise: „Die meisten Schüler wollten, dass die Schule normal weitergeht – sie wollten Beständigkeit und etwas Vertrautes.
Als wir Lehrer fragten, wie ihre Schulen sie besser unterstützen können, kamen zwei Botschaften klar rüber. Erstens ist Führung unerlässlich. Mehrere Lehrer betonten, wie wichtig es sei, dass Schulleiter sich mit den Mitarbeitern treffen, um ihre Gefühle zu besprechen und sich darauf vorzubereiten, vor der Wiederaufnahme der Schule zu reagieren. Sie diskutierten auch, wie wichtig es ist, dass Schulleiter Mitteilungen an Pädagogen und Familien senden und erklären, wie die Schule reagieren wird.
Zweitens wollen Lehrer wissen, was sie sagen sollen. Eine Studie vom April 2022 ergab, dass nur fünf Bundesstaaten dies von zukünftigen Lehrern verlangten erhalten Schulungen zum Umgang mit Traumata. Die Lehrer äußerten, dass sie Schulungen und Anleitungen wünschen, wie sie traumatische Ereignisse mit Schülern besprechen können, einschließlich der Eröffnung des Gesprächs, der Beantwortung schwieriger Fragen und der Unterstützung der Schüler während der gesamten Diskussion. Zum Beispiel schrieb ein Lehrer der fünften Klasse nach dem Anschlag beim Boston-Marathon: „Training! Wir haben kein Training dafür. Wir bekommen E-Mails von unseren Vorgesetzten, die uns sagen, wir sollen die Ereignisse ansprechen, ohne viel Training, wie man das macht. Ich fühle mich als wäre ich gut in solchen Dingen – aber nicht alle Lehrer an meiner Schule sind es. … Das Ergebnis ist, dass einige Kinder ihre Bedürfnisse von ihrem Lehrer erfüllen und andere nicht.“
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