Laut einer Studie haben andalusische Familien nicht die gleichen zweisprachigen Bildungschancen

Einer Studie zufolge schränken Faktoren wie ihr Wohnort, das wirtschaftliche Niveau ihrer Nachbarschaft und die Schulart den gleichberechtigten Zugang zu zweisprachiger Bildung in Andalusien stark ein

Zweisprachige Bildungsprogramme, die in Spanien Mitte der 2000er Jahre eingeführt wurden und teilweise geschaffen wurden, um zu verhindern, dass Ungleichheiten den Zugang zu Fremdsprachenunterricht (in der Regel Englisch) bestimmen, zeichnen sich genau durch das aus, was sie vermeiden wollten: Ungleichheiten in Zugang.

Laut einer Studie, an der Alberto Álvarez de Sotomayor, Forscher im Bereich Soziologie der Universität Cordoba, Juan Miguel Gómez Espino, Forscher an der Universität Pablo de Olavide, und Ricardo Barbieri, ein ehemaliger Student für Grundschulpädagogik an der UCO, teilgenommen haben, ist der Zugang zu zweisprachiger Grundschulbildung gewährleistet in Andalusien ist von einer Reihe geografischer, sozialer und wirtschaftlicher Faktoren geprägt, die Familien daran hindern, ein zweisprachiges Zentrum mit gleichen Chancen zu wählen.

Daher sind es Faktoren wie der Wohnort der Familie, das wirtschaftliche Niveau und die Möglichkeit, öffentliche, halbprivate oder private Schulen zu besuchen, die letztendlich die Möglichkeiten der Schüler einschränken, eine zweisprachige Schule zu besuchen. Möchte beispielsweise eine Familie im sevillanischen Stadtteil Polígono Sur diese Art der Bildung für ihre Kinder wählen, wird dies schwierig, da keine der acht Grundschulen in ihrer Gegend zweisprachig ist.

Das geht aus der im Fachmagazin veröffentlichten Studie hervor Sprache und BildungUngleichheit ist auch das Ergebnis zweier politisch-administrativer Entscheidungen. Erstens der freiwillige Charakter zweisprachiger Lehrprogramme; Es sind die Schulen, die entscheiden, ob sie an diesem Programm teilnehmen oder nicht, was wiederum zu möglichen Ungleichheiten zwischen den Schülern im wichtigen Bereich des Englischlernens führt.

Dann gibt es noch das Schulzulassungsmodell, nach dem die öffentliche Verwaltung bei vielen Anfragen nach Plätzen an einer Schule „Einflussbereiche“ priorisiert, eine territoriale Abgrenzung, die (neben anderen sekundären Faktoren) den Familien eine höhere Punktzahl zuweist, wenn sie dies tun wohnen in der Nähe der Schule.

Unter Berücksichtigung dieser beiden Merkmale des andalusischen Bildungssystems (und praktisch ganz Spaniens) untersuchte das Forschungsteam mithilfe kartografischer und statistischer Analysen die Verteilung der Grundschulzentren in den 29 Gemeinden Andalusiens mit mehr als 50.000 Einwohnern.

Obwohl zukünftige Studien sowohl die Größe der Gemeinde (um auch ländliche Gebiete einzubeziehen) als auch die Unterrichtsphase erweitern werden, ist die Konzentration auf die Grundschulbildung von entscheidender Bedeutung, da, wie Álvarez de Sotomayor erklärt, das frühe Alter am wichtigsten ist, wenn es um den Erwerb von Bildung geht Zweitsprachen und daher sind die Ungleichheiten, die dadurch entstehen könnten, möglicherweise größer.

Von diesen 29 Gemeinden analysierten die Forscher eine Reihe von Faktoren, die die Ungleichheit beeinflussen könnten: ob die Schulen zweisprachig waren oder nicht, die Art der Schule (öffentlich, halbprivat oder privat), ihr Einflussbereich, das wirtschaftliche Niveau der Bevölkerung die in diesem Gebiet lebt, und die Entfernung zwischen den Schulen, unter anderem. Basierend auf diesen Faktoren kam die Studie zu dem Schluss, dass die Variable, die den Zugang zu zweisprachigem Unterricht am meisten beeinflusst, die Art der Schule ist.

Öffentliche Schulen bieten in deutlich geringerem Umfang zweisprachigen Unterricht an als halbprivate oder private Schulen. Tatsächlich boten in den 29 untersuchten Gemeinden nur 34 % der öffentlichen Schulen zweisprachigen Unterricht an, während der Anteil in den halbprivaten Schulen auf 72 % stieg. Bei Privatschulen lag der Anteil bei 62 %, allerdings ohne Berücksichtigung internationaler Schulen, die nicht zum andalusischen Bildungssystem gehören und nicht der spanischen Gesetzgebung unterliegen.

Mit den Worten von Álvarez de Sotomayor: „Die Ungleichheit zwischen den Schultypen ist groß und hängt auch mit der sozioökonomischen Frage zusammen, da sich nicht alle Menschen den Besuch privater oder halbprivater Schulen leisten können.“

Es gibt Einflussbereiche, in denen viele zweisprachige Schulen konzentriert sind, während es andere gibt, in denen es keine oder nur wenige gibt. Daher haben Familien je nach Wohnort mehr oder weniger Möglichkeiten, Zugang zu dieser Art von Bildung zu erhalten. Dies hängt mit dem wirtschaftlichen Niveau der Bevölkerung zusammen; Einflussgebiete mit mittlerem oder hohem wirtschaftlichem Niveau sind diejenigen mit den meisten zweisprachigen Schulen, während Einflussgebiete, die mit den ärmsten Vierteln zusammenfallen, kaum oder gar keine zweisprachigen Zentren haben.

Das Wissen über Möglichkeiten für zweisprachigen Unterricht wird immer relevanter, da Familien ihre Wahl nicht im luftleeren Raum, sondern zwischen einer Reihe von Möglichkeiten treffen.

„Es ist wichtig zu wissen, welche tatsächlichen Möglichkeiten Familien haben, Zugang zu dieser Art von Bildung zu erhalten. Auf dieser Grundlage werden wir wissen, inwieweit ein Programm geschaffen wurde, um die Ungleichheit zu mildern, die in Bezug auf das Fremdsprachenniveau zwischen sozialen Schichten oder zwischen Land und Stadt bestand.“ „Wir sehen, dass es das Gegenteil bewirkt, indem es diese Ungleichheiten reproduziert“, sagt Álvarez de Sotomayor.

Um diese Situation zu entschärfen, schlägt das Forschungsteam drei mögliche Lösungen vor: Neukonfiguration der Einflussbereiche, Änderung des Zulassungsmodells oder Ermutigung von Schulen in einkommensschwachen Vierteln, sich für zweisprachigen Unterricht zu entscheiden.