Laut einer neuen Studie lernen Kinder mehr als nur Daten und Fakten, wenn sie historische Romane hören

Der Geschichtsunterricht für Grundschüler ist stereotyp eine unkomplizierte Angelegenheit, die stark mit Namen, Daten und Fakten belastet ist. Aber in einem neuen Artikel, der in der Zeitschrift veröffentlicht wurde Der Leselehrerzeigen zwei Concordia-Forscher, dass Schüler von einem guten Roman genauso viel lernen können wie von einem guten Lehrbuch – und in einigen Fällen zu ihrem eigenen sozio-emotionalen Wachstum beitragen.

Wie die Forscher und Co-Autoren Sandra Martin-Chang und Meredyth Dwyer betonen, ist der Zusammenhang zwischen dem Lesen von Romanen und der Entwicklung von Empathie bekannt. Allerdings wird bei jungen Lesern weniger über die Verbindung zwischen Belletristik und dem Aufbau von Weltwissen verstanden, insbesondere wenn sie in den Lehrplan aufgenommen wird.

Durch das laute Vorlesen sorgfältig ausgewählter Auszüge aus Belletristik- und Sachbüchern stellten die Forscher fest, dass die Schüler gleich viel über einen bestimmten Zeitraum der Geschichte lernten. Aber diejenigen, die Fiktion ausgesetzt waren, konnten sich besser in Charaktere einfühlen und die Welt aus ihrer Perspektive sehen.

„Geschichte durch Fiktion zum Leben zu erwecken, ist wichtig für den fächerübergreifenden Unterricht“, sagt Martin-Chang, Professor am Department of Education. „Historische Empathie regt Schüler dazu an, darüber nachzudenken, wie die Menschen im Alltag gelebt haben und wie sie von Ereignissen beeinflusst wurden. Dadurch können sie in eine andere Welt transportiert werden.“

Die Studie wurde von Meredyth Dwyer konzipiert und geleitet, die derzeit ihren MA in Beratungspsychologie an der Yorkville University abschließt und als Kinder- und Jugendberaterin in Ontario arbeitet.

Die Weltwirtschaftskrise innen und außen

Für die Studie wurden 41 Schüler im Alter zwischen 9 und 12 Jahren in zwei Gruppen von etwa gleicher Größe und gleichem Geschlechterverhältnis aufgeteilt. Dwyer las drei Auszüge aus dem Roman „Bud, Not Buddy“ vor, einem Roman, der während der Weltwirtschaftskrise spielt. Dwyer fügte an geeigneten Abschnitten zusätzliche Fakten in den Roman ein, um sicherzustellen, dass er dieselben historischen Fakten enthielt wie der Sachbuchtext. Für die Sachbuchgruppe las sie aus dem Lehrbuch „Was war die Weltwirtschaftskrise?“, ein Buch für die Klassen 3-7, das die Ära in altersgerechter Sprache erklärt.

Dwyer las den Gruppen laut vor, um die unterschiedlichen Lesefähigkeiten zu kontrollieren und den Zugang zu den Texten so weit wie möglich zu ebnen. Dwyer las den Schülern im Laufe einer Woche viermal jeweils 25 Minuten lang vor.

Anschließend füllten die Schüler eine Reihe von Fragebögen aus. Jeder Fragebogen erfasste Skalen der Empathie mit den Charakteren und die Gefühle der Schüler, ihnen helfen zu wollen. Die Fragebögen berücksichtigten auch die allgemeine Freude und Transportfähigkeit der Schüler, dh ob sie das Gefühl hatten, von der Geschichte in eine andere Zeit und an einen anderen Ort versetzt oder mitgerissen worden zu sein. Die Forscher ließen die Schüler außerdem vor und nach dem vierten und letzten Besuch Wissenstests zur Weltwirtschaftskrise ausfüllen.

Kinder in der Belletristikgruppe berichteten, je mehr sie sich in den Roman hineinversetzt fühlten, desto besser konnten sie die Perspektiven anderer einnehmen und sich auf die Fantasie einlassen. Diese Kinder drückten auch eher den Wunsch aus, den Charakteren zu helfen, und berichteten von einem höheren Hörvergnügen. Im Gegensatz dazu berichteten diejenigen in der Sachliteraturgruppe von einem Zusammenhang zwischen Transportfähigkeit, allgemeinem Vergnügen und Fantasy-Elementen, aber nicht von sozio-emotionalen Elementen. Beide Gruppen gaben an, nach den Höraktivitäten mehr über die Weltwirtschaftskrise zu wissen als zuvor.

Lernen mit Softskills

„Diese Ergebnisse zeigen, dass die Schüler aus den Romanauszügen genauso viele Sachinformationen erfuhren wie aus dem Sachbuchtext. Aber diejenigen, die historische Belletristik gehört hatten, zeigten eine stärkere Empathieentwicklung. Sie bezogen sich auch stärker auf die Hauptfiguren und wollten ihnen helfen.“ sagt Martin-Chang.

Sie glaubt, dass diese Studie pädagogisches Potenzial hat, obwohl sie auf einer relativ kleinen Stichprobengröße basiert.

„Dies ist eine klassenzimmerreife Praxis, in der Lehrer aus verschiedenen Bereichen zusammenarbeiten können, um das Lernen über Disziplinen hinweg zu erweitern“, kommentiert sie. „Es gibt viel Raum für Synergien, die wir möglicherweise verpassen. Wie Meredyth betont, sollte es unser Ziel sein, ‚weiche‘ Fähigkeiten wie die Fähigkeit, sich mit anderen zu identifizieren, in so viele Klassen wie möglich einzuarbeiten und dabei die gleiche Menge an Fakten zu bewahren Lernen.“