Die Frage, ob Kinder mit besonderen Bedürfnissen in den Klassen K-12 in inklusiven Bildungseinrichtungen oder in getrennten Klassen untergebracht werden sollen, ist unter Bildungsforschern und politischen Entscheidungsträgern eine ständige Frage. Ergebnisse einer Analyse, veröffentlicht in der Campbell Systematische Übersichten deuten darauf hin, dass Inklusion im Allgemeinen das Lernen und die psychosoziale Anpassung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen weder verbessert noch verringert.
Die Analyse von 15 Studien aus 9 Ländern umfasste Kinder mit mehreren Arten von Behinderungen wie Lernstörungen/intellektuellen Behinderungen, Autismus-Spektrum-Störungen, ADHS, körperlichen Behinderungen, Sehbehinderungen und Down-Syndrom.
Die Ergebnisse weisen auf die Bedeutung individueller Einschätzungen der pädagogischen und psychosozialen Bedürfnisse des jeweiligen Kindes hin.
„Es ist an der Zeit zu erkennen, dass es bei der schulischen Unterbringung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen nicht für alle gilt und nicht alle Kinder mit besonderen Bedürfnissen von inklusiver Bildung profitieren“, sagte die korrespondierende Autorin Nina Thorup Dalgaard, Ph.D., von Vive, dem dänischen Zentrum für sozialwissenschaftliche Forschung.
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Eine Größe passt nicht für alle – widersprüchliche Auswirkungen der Inklusion auf das Lernen und die psychosoziale Anpassung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, Campbell Systematische Übersichten (2022). DOI: 10.1002/cl2.1291