Eine Umfrage unter 284 australischen Grundschullehrern, die sich mit den Strategien zum Unterrichten des Leseverständnisses befassten, ergab Ad-hoc-Praktiken, bei denen in der australischen Grundschullehrergemeinschaft wenig Einigkeit darüber herrscht, wie Lesekompetenzen vermittelt werden. Die Studie unter der Leitung von Reid Smith, einem Ph.D. Student an der School of Education der La Trobe University, wurde in der Zeitschrift veröffentlicht Sprach-, Sprach- und Hördienste in Schulen.
Der Zweck bestand darin, die Ansichten der Lehrer darüber zu untersuchen, wie Kinder in den ersten sieben Schuljahren ihre Leseverständnisfähigkeiten entwickeln, und die von ihnen selbst berichteten Praktiken und Strategien detailliert darzustellen, mit denen sie Kinder dabei unterstützen, zusammenhängende Texte zu verstehen.
„Wir haben herausgefunden, dass australische Grundschullehrer unterschiedliche Ansichten zum Leseunterricht vertreten, von denen einige in direktem Widerspruch zueinander stehen“, sagte Reid Smith.
Die Studie ergab außerdem:
Laut Haupt-Co-Autorin, außerordentlicher Professorin Tanya Serry, ist der Leseunterricht in australischen Klassenzimmern trotz der Empfehlungen zu effektiven Lesepraktiken, die in drei seit 2000 in Australien, den USA und dem Vereinigten Königreich durchgeführten nationalen Studien abgegeben wurden, immer noch stark umstritten.
„Die ‚Lesekriege‘-Debatte wirkt sich sowohl auf die Lehre des Dekodierens als auch auf die Lehre des Verstehens aus“, sagte außerordentlicher Professor Serry.
„Australische Lehrer stehen jeden Tag vor der Aufgabe, Schülern bei der Entwicklung ihres Leseverständnisses zu helfen. Angesichts der Bedeutung des frühen Leseunterrichts für die Vorbeugung von Leseschwierigkeiten und die Förderung schulischer Leistungen ist der Mangel an Konsistenz im gesamten Unterricht in Australien von erheblichem politischem und praktischem Interesse.“
Laut Reid Smith verfügt Australien zwar über einen nationalen Lehrplan, der den Schulen einen Rahmen für die zu unterrichtenden Inhalte bietet, es mangelt jedoch an spezifischen Informationen, die Lehrern in diesem Bereich helfen könnten.
„Es gibt nur wenige Richtlinien, wie viel Zeit für die Vermittlung des Leseverständnisses aufgewendet wird oder welche Unterrichtsansätze oder -strategien verwendet werden sollten“, sagte Reid Smith.
„Ein weiteres Problem besteht darin, dass die drei nationalen Bildungssektoren (staatlich finanzierte, katholische und unabhängige Schulen) durch unterschiedliche Kombinationen aus Bundes- und Studentengebühren finanziert werden. Diese Sektoren unterscheiden sich in ihren Richtlinien, der Anwendung der Aufsicht und der Governance können die Unterrichtspraxis in einer Weise beeinflussen, die schwer zu erkennen und zu messen ist.“
Associate Professor Serry sagte, dass es sieben Jahrzehnte an Beweisen dafür gibt, wie man Leseverständnis am besten lehrt.
„Unterricht als Fortschritt von der Identifizierung und Bedeutung auf Wortebene zum Verständnis auf Satz- und Textebene. Der Unterricht sollte sich auf die Entwicklung jedes dieser Aspekte des Verständnisses durch explizite Unterweisung konzentrieren, wobei der Lehrer im Klassenzimmer eine Hauptrolle spielt“, Associate sagte Professor Serry.
„Trotz all dieser Beweise geht aus unserer Umfrage hervor, dass es nach wie vor erhebliche Unterschiede in der Art und Weise gibt, wie Lehrer ihre Rolle im Klassenzimmer konzipieren.“
Im Jahr 2020 haben Professor Pamela Snow und Associate Professor Serry an der La Trobe University das Science of Language and Reading (SOLAR) Lab ins Leben gerufen, in dem Lehrer und Angehörige der Gesundheitsberufe – darunter Sprachpathologen und Psychologen – zusammenkommen, um sicherzustellen, dass neues Wissen in den Unterricht integriert wird und Interventionspraxis.
Mehr Informationen:
Reid Smith et al., Perspektiven von Grundschullehrern zum Unterrichten des Leseverständnisses, Sprach-, Sprach- und Hördienste in Schulen (2023). DOI: 10.1044/2023_LSHSS-22-00118