Im Jahr 2025 und darüber hinaus müssen Schulen mehr als nur „die Grundlagen“ vermitteln.

In der römischen Mythologie Janus war der Gott der Türen, Tore und Übergänge. Janus konnte in zwei Richtungen sehen und wurde mit Passagen, Anfängen und Enden in Verbindung gebracht.

Im Januar, dem Monat, der im westlichen Kalender nach ihm benannt ist, ist es angebracht, darüber nachzudenken, dass die Schulpflichtsysteme in vielerlei Hinsicht Neuanfänge erfordern, um umfassendere Ziele für ihre Schülerschaft festzulegen.

Während die Schüler lesen, schreiben und rechnen müssen, ist der „Zurück zu den Grundlagen“-Ansatz zur Förderung hervorragender Bildung, vor Hunderten von Jahren von den Preußen formuliertwird nicht mehr ausreichen.

Schulen und Gesellschaften haben seismische technologische, ökologische, kulturelle und soziale Veränderungen erlebt. Systeme vom Kindergarten bis zur 12. Klasse müssen eine vielfältigere Vision von pädagogischer Exzellenz verfolgen, die die Förderung sowohl kognitiver als auch nicht-kognitiver Fähigkeiten umfasst.

Diese „zwei Gesichter“ – kognitive und nicht-kognitive – helfen, Schüler auf ihre Zukunft vorzubereiten, nicht auf unsere Vergangenheit.

Kognitive versus nicht-kognitive Fähigkeiten

Leistungen in traditionellen Fachbereichen wie Englisch und Französisch, Mathematik und Naturwissenschaften gelten seit langem als wichtig für die kognitiven Fähigkeiten von Schülern. Viele Eltern, Lehrer und politische Entscheidungsträger machen sich Sorgen, wann provinziell oder nationale Testergebnisse deuten auf eine Verschlechterung oder Stagnation der Leistungen in diesen Lehrplanbereichen hin.

Doch selbst die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) weist inzwischen schnell darauf hin, dass kognitive Leistungen für den Erfolg von Schülern notwendig, aber nicht ausreichend seien. Die OECD, die die betreibt größter und einflussreichster internationaler Test Die Prüfung der Lese-, Naturwissenschafts- und Mathematikkompetenzen – das Programme in International Student Assessment (PISA) – berücksichtigt auch den Wert anderer Arten des Lernens.

Ein kürzlich von der OECD veröffentlichtes Arbeitspapier „Beyond Literacy: The Incremental Value of Non-Cognitive Skills“ weist darauf hin, wie eine breite Kategorie nicht-kognitiver Fähigkeiten wichtige Lebensergebnisse vorhersagen kann, wie z Bildungsstand, Beschäftigung, Einkommen und selbstberichtete Gesundheit und Lebenszufriedenheit.

Wachstumsmentalität

Zu den nicht-kognitiven Fähigkeiten, manchmal auch „Soft Skills“ genannt, gehören Attribute wie „Wachstumsmentalität“. Dies bezieht sich auf die allgemeine Überzeugung, dass Erfolg auf harter Arbeit und Hingabe beruht und weniger mit angeborenen und festen Eigenschaften zusammenhängt.

Eine Person mit einer wachstumsorientierten Denkweise würde der Aussage zustimmen: „Mathe fällt mir nicht leicht, aber wenn ich mich anstrenge, werde ich erfolgreich sein.“ Interessanterweise haben Länder, die relativ Ein höheres Maß an Wachstumsmentalität führt tendenziell auch zu besseren akademischen Leistungen.

Emotionale Intelligenz

Eine weitere häufig erwähnte nichtkognitive Fähigkeit ist: sozial-emotionales Lernen oder was manchmal als emotionale Intelligenz bezeichnet wird. Letzteres ermöglicht es den Schülern, sich selbst zu regulieren und letztendlich angesichts von Widrigkeiten und sich ändernden Zeiten widerstandsfähiger zu werden.

Obwohl es verschiedene Faktoren gibt, die die emotionale Verfassung eines Kindes beeinflussen, Sozial-emotionales Lernen kann im Klassenzimmer entwickelt werden mit den richtigen Stützen.

Körperliche Gesundheit und Wohlbefinden

Schließlich sind körperliche Gesundheit und Wohlbefinden auch eine entscheidende nichtkognitive Fähigkeit, die in kanadischen Bildungssystemen oft übersehen wird.

Wie unsere Forschung mit Kollegen zeigt, widmeten die Provinzsysteme der Entwicklung der körperlichen Gesundheit während des Jahres relativ wenig politische Aufmerksamkeit erste Wellen der COVID-19-Pandemie sowie während der Erholungsphase.

Zugegeben, das beunruhigender Trend existierte schon lange vor dem Ausbruch von COVID-19. In mancher Hinsicht stehen wir nun vor einer Behinderung Epidemie der geistigen und körperlichen Gesundheit in unseren Schulen ohne den Nutzen angemessener Interventionen.

Ideale und Praktiken

Jede Provinz in Kanada ist völlig autonom bei der Entwicklung und Umsetzung von Bildungspolitiken sowie bei der Festlegung der Hauptziele der Bildung.

In Ontario zum Beispiel das Provinzial Bildungsgesetz sagt: „Der Zweck der Bildung besteht darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihr Potenzial auszuschöpfen und sich zu hochqualifizierten, sachkundigen und fürsorglichen Bürgern zu entwickeln, die einen Beitrag zu ihrer Gesellschaft leisten.“ Andere Provinzen bieten ähnliche Bildungsberatung an, die die Bedeutung der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen der Schüler unterstreicht.

Aus diesen verschiedenen Gesetzgebungsmandaten geht klar hervor, dass die Provinzen offenbar eine ganzheitliche Sicht auf die Schülerentwicklung befürwortet haben. Leider sehen Zielaussagen, die auf eine ganzheitliche Schülerentwicklung ausgerichtet sind, auf dem Papier vielleicht gut aus, werden aber in der Praxis selten umgesetzt.

Beispielsweise variieren die Lehrerausbildungsprogramme innerhalb und zwischen kanadischen Provinzen und amerikanischen Bundesstaaten erheblich. wobei den Zertifizierungsstandards im Bereich der psychischen Gesundheit, einschließlich sozioemotionalem Lernen, nur begrenzte Aufmerksamkeit gewidmet wird.

Fragmentierte Ansätze

Provinzielle Ansätze zur Bewertung nichtkognitiver Fähigkeiten sind ebenfalls fragmentiert, was darauf hindeutet, dass innovativere und integriertere Bewertungssysteme erforderlich sind. Ohne zuverlässige und valide Datenquellen ist es schwierig, ein Problem anzugehen.

Ähnlich, weniger als die Hälfte der kanadischen Kinder trotz obligatorischer Richtlinien in Provinzen wie Ontario, Alberta und British Columbia den täglichen Bedarf an körperlicher Aktivität decken. Angesichts der engen Verbindung zwischen Fettleibigkeit bei Kindern und Erwachsenen Mangelnde Aufmerksamkeit für körperliche Aktivität wird dauerhafte negative Folgen haben.

Forschung auch legt nahe, dass in der Hälfte der kanadischen Provinzen keine neuen politischen Entwicklungen im Bereich der psychischen Gesundheit stattgefunden haben im Nachgang der Pandemie. Es scheint, dass es sich um provinzielle Bildungssysteme handelt hinkten bei gezielten politischen Entwicklungen hinterher und Umsetzungsbemühungen im Zusammenhang mit nicht-kognitiven Fähigkeiten.

Es besteht eindeutig ein dringender Bedarf, die Dualität kognitiver und nichtkognitiver Fähigkeiten in unseren Schulen konkret zu berücksichtigen. Manchmal kann es gut sein, doppelzüngig zu sein.

Bereitgestellt von The Conversation

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