Daten zeigen, dass Studierende mit einer ausgeprägten Identität in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT) eher MINT-Kurse belegen und bis zum akademischen Abschluss durchhalten. Eine positive MINT-Identität hat viele Facetten, aber im Kern geht es um das Gefühl, dass man zum MINT-Bereich „zugehört“ und im MINT-Bereich erfolgreich sein kann. Eine Person mit einer starken MINT-Identität ist in der Regel von Folgendem überzeugt:
Die Fakultät kann Studierende dazu befähigen, eine positive MINT-Identität zu entwickeln und aufrechtzuerhalten. Dies kann sich positiv auf den Erfolg und die Bindung von Studierenden auswirken, insbesondere für Studierende aus Gruppen, die in den MINT-Fächern traditionell unterrepräsentiert sind.
Die Entwicklung der Stammidentität
Schon in jungen Jahren übernehmen viele Schüler Mantras wie „Ich bin kein Mathematiker“ oder „Ich bin kein Naturwissenschaftler“ und wiederholen diese Sätze für sich, wenn sie mit ihren MINT-Kursen Schwierigkeiten haben. Sie hören diese Sätze von Erwachsenen – oft von ihren Lehrern und Eltern. Solche Mantras bekräftigen, dass jeder Kampf mit Naturwissenschafts- und Mathematikkursen einfach darauf zurückzuführen ist, dass man von Natur aus nicht dazu veranlagt ist, die Kernkonzepte zu lernen oder zu verstehen, und dass es daher natürlich und sogar zu erwarten ist, dass man in MINT-Fächern keinen Erfolg haben wird. Stellen Sie sich vor, wie anders Studenten an MINT-Kurse herangehen würden, wenn diese einschränkenden Vorstellungen ausgelöscht würden.
MINT-Identität ist eine Form der sozialen Identität und wird normalerweise anhand zweier Schlüsselaspekte untersucht und diskutiert:
Unter MINT-Identität versteht man im Allgemeinen, dass man sich selbst als eine Person wahrnimmt, die in einem MINT-Fachgebiet/einer MINT-Karriere erfolgreich sein kann. Insgesamt ist die MINT-Identität aus typischer Sicht eher gering – nur etwa 30 % der Studierenden betrachten sich selbst als „Wissenschaftler“. Diese Zahl ist sogar noch niedriger Frauen und unterrepräsentierte Rassengruppen, wie zum Beispiel schwarze Studenten, und ethnische Gruppen, wie zum Beispiel lateinamerikanische Studenten. Dies muss jedoch nicht so bleiben, da die MINT-Identität formbar ist.
Wir helfen Schülern, ihre MINT-Identität zu stärken
Die Konzentration auf die Gestaltung des Typizitätsaspekts der MINT-Identität scheint besonders wichtig zu sein wichtig für Studierende aus historisch ausgeschlossenen/unterrepräsentierten Gruppen und kann ihnen helfen, stereotype Bedrohungen zu überwinden.
Die Vorstellungen eines Studenten darüber, was ein MINT-Fachmann ist, können je nach Erfahrung erheblich variieren. Obwohl zum Beispiel das übliche Bild eines Wissenschaftlers immer noch ein weißer Cis-Mann mittleren Alters (oder älter) ist, hatten einige Studenten möglicherweise Mentoren, Professoren oder Forschungsleiter, die sich diesem Stereotyp widersetzen und dadurch ihr Bild davon, was ein MINT ist, verändert haben professionell aussieht. Es gibt verschiedene Dinge, die MINT-Fakultäter tun können, um Studierenden dabei zu helfen, eine positive MINT-Identität zu entwickeln.
Nehmen Sie eine wachstumsorientierte Denkweise an und modellieren Sie sie
Es ist hilfreich, die Leistung als Zeichen der Anstrengung der Schüler zu loben und nicht als Zeichen intrinsischer Intelligenz. Aussagen wie „Du bist ein Mathematiker/Ich bin ein Mathematiker“ oder „Du bist ein Naturwissenschaftler/Ich bin ein Naturwissenschaftler“ verstärken ein Alles-oder-Nichts-Konstrukt. Sie betonen die Vorstellung, dass Mathematik nichts ist, was man lernt, sondern eine intrinsische Eigenschaft – entweder ist man ein Mathematiker oder nicht. In Wirklichkeit entwickeln sich naturwissenschaftliche und mathematische Fähigkeiten im Laufe der Zeit durch Exposition und Übung weiter. Es ist wichtig, die Schüler daran zu erinnern und hervorzuheben, dass erfolgreiche Ingenieure oder Wissenschaftler nicht geboren werden; Sie entwickeln sich nur mit anhaltendem Engagement für ihre Arbeit. Erinnern Sie die Schüler daran, dass es sich bei Beurteilungen um eine Diagnose des aktuellen Kompetenzniveaus handelt – und dass sich das Kompetenzniveau durch Übung verbessern kann.
Überlegen Sie, wie Sie Feedback geben
Die Fakultät sollte ihre hohen Standards und ihre feste Überzeugung hervorheben, dass alle Studierenden das Potenzial haben, die festgelegten Erwartungen zu erfüllen. Die Studierenden benötigen außerdem nützliches Feedback zu Verbesserungsmöglichkeiten, um diese Erwartungen zu erfüllen.
Bestimmte Einführungskurse in die MINT-Fächer werden manchmal als solche angesehen „Gatekeeper“ oder „Jäten“ Studiengänge, da viele Studierende solche Studiengänge mit MINT-Berufswünschen beginnen und dann aufgrund ihrer Erfahrungen im Einführungskurs ihr Hauptfach wechseln. Leider gehen in dieser Phase viele talentierte Studierende verloren – und statistisch gesehen ist die Fluktuation bei unterrepräsentierten Studierenden in MINT-Fächern stärker ausgeprägt als bei Mehrheitsgruppen. Wichtig ist, dass Leistungslücken in solchen Kursen bestehen bleiben, selbst wenn die Analyse erfolgt zur akademischen Vorbereitung kontrolliert.
Obwohl es immer noch keine allgemeingültige Lösung gibt, gibt es einige Dinge, die Lehrkräfte tun können, um die Lernumgebung einladender zu gestalten. Beispielsweise sollten Lehrkräfte davon absehen, die hohe Durchfallquote eines Kurses hervorzuheben oder Studierende daran zu erinnern, dass viele Teilnehmer der Klasse „es nicht schaffen“ werden. Diese Art von Dialog mit geringen Erwartungen kann sich negativ auf den Erfolg und die Bindung der Schüler auswirken. Darüber hinaus scheint dieser „Pygmalion-Effekt“ im Vergleich zu Mehrheitsgruppen einen noch größeren Einfluss auf die Leistung historisch ausgeschlossener Rassen und ethnischer Gruppen in den MINT-Fächern zu haben.
Kämpfe normalisieren
Es ist wichtig, die Studierenden daran zu erinnern, dass die bloße Tatsache, dass jemand an etwas arbeiten muss, nicht bedeutet, dass er nicht gut darin ist oder sich irgendwie für das „falsche“ Studienfach entschieden hat. Die Fakultät muss den Studenten gegenüber ehrlich sein – es ist nützlich, mitzuteilen, dass jeder Professor, den sie besucht hat, daran arbeiten musste, ihre Fähigkeiten und ihr Wissen zu verbessern, und dass es viele Dinge gibt, an deren Verständnis selbst MINT-Fachleute in ihrem Fach arbeiten müssen.
Hören Sie auf, Ihre Anmeldeinformationen aufzuheben
Die Entzugsermächtigung kann viele Formen annehmen. Es liegt vor, wenn eine Person bestimmte Personen mit einem verdienten Ehrentitel anspricht (z. B. Arzt), andere mit dem gleichen Titel jedoch nicht auf die gleiche Weise anspricht. Und bevor Sie die Aberkennung der Zulassung mit „Es ist nur ein Titel … wen interessiert das?“ abtun, sollten Sie sich darüber im Klaren sein, dass die Aberkennung der Zulassung kein Zufall ist. Zum Beispiel, Frauen werden statistisch gesehen seltener erkannt mit ihren Ehren als Männer der Mehrheitsgruppe.
Wenn unterrepräsentierte MINT-Studenten sehen, wie Frauen, farbige Menschen und weitere historisch unterrepräsentierte Gruppen mit ihren erworbenen Qualifikationen begrüßt und vorgestellt werden (und diese Fachkräfte diese erworbenen Titel annehmen und als Vorbild dienen), ist das ein gesellschaftliches Signal, das es wert ist, gefeiert zu werden.
Wenn junge Frauen sehen, dass andere Frauen ihren Titel genauso selbstverständlich wie ihren Vornamen verwenden, kann das eine positive MINT-Identität stärken – „Sie ist Dr. Superwoman, und ich kann es auch sein!“ oder „Mir fällt auf, dass Dr. Awesome eine farbige Person ist, die ihren Titel selbstbewusst verwendet. Ich kann auch ein Dr. Awesome sein.“ Mit anderen Worten: Dozenten, die Mitglieder unterrepräsentierter MINT-Gruppen sind, sind in Echtzeit Vorbilder für die MINT-Identität unterrepräsentierter Studierender im MINT-Bereich, und die Nichtakkreditierung schadet der Förderung einer positiven MINT-Identität.
Vermeiden Sie verstärkende Hinweise, die eine stereotype Bedrohung auslösen können
Eine stereotype Bedrohung ist eine Situation, in der eine Person befürchtet, dass sie ein negatives Stereotyp bestätigt, das für ihre kulturelle, rassische, ethnische und/oder geschlechtsspezifische Gruppe besteht. Studien deuten darauf hin Das Sammeln demografischer Informationen vor dem Test kann stereotype Bedrohungen auslösen Dies kann sich negativ auf die Leistung unterrepräsentierter Gruppen auswirken. Vermeiden Sie es außerdem, sich vor dem Test auf die Notenverteilungen zu beziehen, da dies das Gefühl einer stereotypen Bedrohung hervorrufen könnte.
Betonen Sie offen den Wert der Vielfalt im MINT-Bereich
Die Weiterentwicklung von DEI im MINT-Bereich ist erforderlich, um drängende Probleme effektiv und nachhaltig anzugehen. Entdeckungen erfordern neue Perspektiven, und Frauen sowie historisch ausgeschlossene Rassen und ethnische Gruppen sind eine reichhaltige Quelle neuer Perspektiven. Beispielsweise baute eine Gruppe rein männlicher Ingenieure die ersten Automobil-Airbags und überlegte nicht, wie diese möglicherweise geändert werden müssten, um Frauen und Kinder zu schützen. „Daher wurden die ersten Airbags für Männer konzipiert“,Dies führt zu vermeidbaren Todesfällen bei Frauen und Kindern.“ Eine solche Weitergabe der Geschichte wird dazu beitragen, die Bedeutung von DEI hervorzuheben.
Schaffen Sie Platz für positive Affirmationen
Lassen Sie die Studierenden ihre persönlichen Werte bekräftigen – erinnern Sie sich daran, warum sie in der von ihnen gewählten MINT-Fachrichtung studieren. Helfen Sie den Schülern, mit ihren Gefühlen von Stress und stereotypischer Bedrohung umzugehen. Zum Beispiel eine einfache 10–15-minütige Schreibübung, die die Schüler dazu auffordert, vor einer bevorstehenden stressigen Aktivität (z. B. einer Prüfung) über ihre wichtigsten persönlichen Werte zu schreiben. kann einen großen Beitrag dazu leisten, Schüler an ihren inneren Wert zu erinnern und sie zu befähigen, eine Herausforderung anzugehen.
MINT-Fakultäten sind in der einzigartigen Position, Akteure des Wandels zu sein und dürfen nicht unterschätzen, wie sie eine Kraft für positive Veränderungen sein können. Durch die Nutzung der oben genannten Schritte kann die Fakultät diesen Wandel vorantreiben.