Laut unserer aktuellen Studie in der Zeitschrift für Statistik und Data Science Education.
Unter Verwendung von Daten von mehr als 100 männlichen und weiblichen Studenten aus mehreren Statistikklassen, mein Kollege und ich geschlechtsspezifische Notenunterschiede im Laufe eines Semesters erfasst. Im Rahmen der Studie beantworteten die Studierenden zu Beginn und am Ende des Semesters auch Umfragen, bei denen sechs verschiedene Dinge gemessen wurden: ihre Angst vor Statistiklehrern im Allgemeinen; ihre Gedanken über den Nutzen von Statistiken; ihre Wahrnehmung ihrer eigenen mathematischen Fähigkeiten; ihre Angst, Prüfungen abzulegen; ihre Angst bei der Interpretation von Statistiken; und ihre Angst, um Hilfe zu bitten.
Insgesamt stellten wir fest, dass Studierende mit einer negativeren Wahrnehmung ihrer eigenen mathematischen Fähigkeiten im Laufe des Semesters schlechtere Noten hatten. Noch interessanter sind die geschlechtsspezifischen Unterschiede, die sich herauskristallisiert haben.
Obwohl Männer und Frauen zu Beginn des Semesters bei den Prüfungen ähnlich abgeschnitten haben, beendeten die Frauen das Semester mit fast 10 % besseren Abschlussnoten. Und das, obwohl Frauen zu Semesterbeginn eine deutlich schlechtere Einstellung zu ihren mathematischen Fähigkeiten hatten als ihre männlichen Kollegen.
Insbesondere zu Beginn des Semesters schätzten Frauen ihre mathematischen Fähigkeiten in der Klasse eher als schlechter ein als Männer und berichteten von größerer Angst vor Prüfungen und der Interpretation statistischer Ergebnisse. Jede dieser Selbsteinschätzungen verbesserte sich jedoch im Laufe des Semesters, sodass sich die Einstellungen der Frauen am Ende nicht von denen der Männer unterschieden.
Die Noten männlicher Studierender, die Angst vor Statistiklehrern oder Angst, um Hilfe zu bitten, berichteten, verschlechterten sich hingegen im Laufe des Semesters stärker. Bei Männern, deren Einstellung sich während des Semesters verbesserte, verbesserten sich auch die Noten – wenn auch nicht so sehr wie die Noten der Frauen.
Warum es wichtig ist
Eine Reihe von Studien haben gezeigt, dass von klein auf Jungen und Mädchen lernen Mathe gleich gut.
Jedoch, Mädchen werden seltener angerufen im Matheunterricht als Jungen, auch wenn sie die Hand genauso stark heben wie Jungen. Darüber hinaus einige Lehrer unbewusst Mathetests für Mädchen in der Klasse strenger als für Jungen. In der Mittelstufe treten geschlechtsspezifische Unterschiede in den Mathe-Ergebnissen auf. Diese Faktoren können dazu beitragen, dass erwachsene Frauen sich eher selbst bewerten als weniger mathematisch begabt als Männer. Als Ergebnis, Frauen streben auch seltener MINT an– Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik – Berufe.
Die Ergebnisse unserer Studie, im Einklang mit anderen, untermauern die Vorstellung, dass Frauen das Potenzial haben, in MINT-Fächern wie Statistik genauso gut und sogar besser abzuschneiden als Männer. Das bestreiten wir Frauen würden von zusätzlichem Mentoring profitieren um sie zu ermutigen, wenn sie mit einer MINT-bezogenen Ausbildung beginnen.
Was noch nicht bekannt ist
Die obigen Beweise geben Hinweise auf einige der Ursachen für die geschlechtsspezifische Diskrepanz bei den wahrgenommenen Fähigkeiten. Es gibt jedoch vieles, was wir noch nicht wissen.
Warum hat sich zum Beispiel die Einstellung der Frauen in unserer Studie im Laufe der Zeit verbessert? Basierte es auf ihrem Vertrauen in ihre Fähigkeiten, als sich ihre Noten verbesserten, oder beeinflussten ihre Statistiklehrer ihre Wahrnehmung ihrer eigenen Fähigkeiten im Laufe der Zeit?
Weitere Untersuchungen sind erforderlich, um unter anderem zu verstehen, wie sich Frauen von Männern in ihren Einstellungen im Laufe des Schulsemesters unterschieden. Insbesondere möchten wir genau entwirren, welche Klassenzimmer- oder Lehrerfaktoren zu einer besseren Einstellung unter den Schülern führen können, was sich letztendlich in besseren Noten niederschlägt.
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