Forscher vermuten, dass integrative Bildung die sozio-emotionalen Fähigkeiten der Schüler verbessert

Eine Studie mit mehr als 3.500 Schülern der obligatorischen Sekundarstufe (ESO) und 294 Lehrern zeigt, dass das Engagement der Lehrer für integrative Bildung die sozio-emotionalen Fähigkeiten ihrer Schüler fördert. Die Ergebnisse sind veröffentlicht im Journal Lernen und Unterrichten.

Sozioemotionale Kompetenzen sind eine Kombination aus Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen, die die Entwicklung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen und einen angemessenen Umgang mit Emotionen in verschiedenen Kontexten begünstigen. Sie sind auch mit akademischem Erfolg verbunden und ein Schutzfaktor gegen Mobbing und andere antisoziale Verhaltensweisen.

Vor diesem Hintergrund wollten Vicente J. Llorent und Mariano Núñez-Flores, Forscher an der Fakultät für Pädagogik der Universität Córdoba, sowie Markus Kaakinen, Forscher an der Universität Helsinki, „feststellen, ob die integrative Ausbildung von Lehrkräften mit den sozio-emotionalen Kompetenzen ihrer Schüler zusammenhängt.“

Inklusive Bildung ist ein pädagogischer Ansatz, der auf dem Grundrecht aller Schüler auf Bildung basiert, unabhängig von ihren persönlichen, kulturellen und sozialen Bedingungen, wenn sie irgendeine Art von Bildungsbedarf haben. Inklusive Bildung konzentriert sich nicht auf Minderheiten oder bestimmte Schülergruppen. Vielmehr ist sie auf die Anerkennung und umfassende Reaktion auf alle Schüler und ihre unterschiedlichen Eigenheiten ausgerichtet.

Um die Rolle der Lehrer bei der sozio-emotionalen Entwicklung ihrer Schüler zu verstehen, starteten die Forscher die bislang umfassendste Studie auf diesem Gebiet: 3.550 Schüler und 294 Lehrer aus 40 Schulen, aufgeteilt in 174 Klassenzimmer der obligatorischen Sekundarstufe (ESO) in der Hauptstadt und der Provinz Córdoba.

„Wir haben die Lehrer mit einem Fragebogen zum Thema inklusive Bildung gefragt, welche Einstellungen sie haben. Es ist wichtig zu wissen, ob sie das Thema positiv finden oder nicht, wie sie es im Unterricht umsetzen, wie das Bildungszentrum organisiert ist und ob sie sich kollektiv im Hinblick auf inklusive Bildung organisieren“, erklärt Llorent.

Durch Abgleich dieser Daten mit dem Niveau der sozio-emotionalen Kompetenzen der Schüler in den Dimensionen Selbstbewusstsein, Selbstmanagement und Selbstmotivation, soziales Bewusstsein, prosoziales Verhalten und verantwortungsvolle Entscheidungsfindung gelangten sie zu dem Schluss: Es besteht eine positive Beziehung zwischen integrativen Lehrkräften und sozio-emotionalen Kompetenzen der Schüler.

„Je integrativer die Bildung, desto mehr sozioemotionale Kompetenzen finden wir, was uns zu der Annahme veranlasst, dass, wenn Lehrer eine integrative Bildung entwickeln, die Schüler über mehr sozioemotionale Kompetenzen verfügen, was wiederum mit der Prävention von antisozialem Verhalten wie Mobbing, Cybermobbing, Cyberhass und Cybergewalt in affektiven Beziehungen zusammenhängt, die verhindert werden können, wenn Schüler über sozioemotionale Kompetenzen verfügen“, argumentiert der Forscher.

Die Studie zeigt, dass Lehrkräften durch die inklusive Bildung in ihren Klassen eine entscheidende Rolle bei der Förderung der sozial-emotionalen Kompetenzen ihrer Schüler zukommt. Dabei kommt den Bildungszentren eine Schlüsselrolle zu.

Das Neue an dieser Studie ist, dass sie nicht nur die erste dieser Fachrichtung ist und „über eine hervorragende Teilnehmerzahl verfügt“, sondern auch, dass sie mehrere Informanten einbezieht. „Wir haben, was die Lehrer sagen, und auch, was die Schüler sagen; wir haben die beiden Sichtweisen und kombinieren sie, was ein starker Punkt ist und die Studie auf statistischer Ebene komplexer macht“, sagt Forscher Flores.

Lehrer, die sich für einen inklusiven Unterricht entscheiden, können dank dieses Teams sicher sein, dass ihre Schüler dadurch mehr sozioemotionale Kompetenzen entwickeln. Nun will das Team überprüfen, ob dieser Effekt auch langfristig anhält.