Forscher stellen fest, dass Bildungsinterventionen nicht halten, was sie versprechen

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Neue Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass die von einigen Pädagogen favorisierte „Wachstums-Denkweise“-Strategie zur Verbesserung der Schülerleistung ihr Versprechen nicht gehalten hat – was dazu führt, dass Zeit und Mühe für die Wachstums-Mentalität im Klassenzimmer aufgewendet werden, ohne dass es zu bedeutenden Noten- oder Testergebnissen kommt.

Vor mehr als 30 Jahren schlug die bekannte Psychologin Carol Dweck vor, dass Schüler mit einer Wachstumsmentalität – diejenigen, die glauben, dass ihre Intelligenz mit Anstrengung „wachsen“ kann – sich mehr auf das Lernen konzentrieren, hart arbeiten, Herausforderungen suchen und Rückschlägen standhalten.

Den Schülern beizubringen, eine wachstumsorientierte Denkweise zu haben, wird laut Dweck zu größeren akademischen Leistungen führen.

Aber neuere Forschungen von Brooke Macnamara von der Case Western Reserve University und Alexander Burgoyne vom Georgia Institute of Technology, die alle relevanten Studien zu diesem Thema untersuchten, haben wenig bis gar keine positiven Auswirkungen von Interventionen zur Wachstumseinstellung auf die Schülerleistung gefunden.

Popularität der Wachstumsmentalität

Seit Dwecks Theorie in den 1980er Jahren zum ersten Mal auftauchte und insbesondere nach ihrem Buch „Mindset: Die neue Psychologie des Erfolgs“ von 2006, ist eine ganze Branche von gemeinnützigen Organisationen und gewinnorientierten Unternehmen entstanden.

Einige dieser Organisationen verteilen die Interventionen an Schulen, Lehrer, Eltern und Schüler und behaupten, dass die Motivationsmaterialien die schulischen Leistungen steigern.

Trotz der Popularität des Wachstumsdenkens in Schulen und anderen Umgebungen könnten die Interventionen weitgehend unwirksam sein und sogar Schaden anrichten, indem sie Ressourcen von vielversprechenderen Bemühungen abziehen, sagten die Forscher.

„Insgesamt legen die Forschungsergebnisse nahe, dass Zeit und Geld woanders besser ausgegeben werden könnten“, sagte Macnamara, außerordentlicher Professor für Psychologie am Case Western Reserve und Hauptautor der Studie. „Diese Ressourcen könnten verwendet werden, um Unterrichtsmaterialien zu aktualisieren, vielversprechendere Interventionen zu entwickeln oder systemische Änderungen vorzunehmen.“

Ihre Ergebnisse, die auf der Analyse früherer Studien zu Interventionen basieren, die Schülern eine Wachstumsmentalität vermitteln sollen, wurden kürzlich in der Zeitschrift veröffentlicht Psychologisches Bulletin.

Die Forschung

Macnamara und Burgoyne untersuchten jede Studie, die sie finden konnten – mehr als 60 –, die die schulischen Leistungen von Studenten, die eine Growth-Mindset-Intervention erhielten, mit einer Kontrollgruppe verglichen. Sie bewerteten auch die Qualität jeder Interventionsstudie und ob die Studienautoren potenzielle finanzielle Interessenkonflikte hatten.

Die Forscher fanden Folgendes heraus:

  • Studienautoren mit einem finanziellen Anreiz, über positive Effekte zu berichten – wie diejenigen, die bei einem Unternehmen beschäftigt sind, das Interventionen zum Thema „Growth Mindset“ verkauft – berichteten mit mehr als doppelt so hoher Wahrscheinlichkeit über positive Effekte;
  • Auch finanzielle Anreize schienen einen Einfluss darauf zu haben, welche Ergebnisse veröffentlicht wurden und welche nicht. In einer Studie wurden Tausende von Studenten, deren akademische Leistungen darauf hindeuteten, dass die Growth Mindset-Intervention unwirksam war, vor der Veröffentlichung der Hauptergebnisse verworfen;
  • Viele Interventionen zum Thema „Growth Mindset“ konnten nicht nachweisen, dass sie die Überzeugungen der Schüler über Intelligenz – das Hauptziel der Intervention – veränderten;
  • Von den Interventionen, die die Denkweise der Schüler veränderten, gab es keine beobachtbaren Auswirkungen auf die schulischen Leistungen. Dies deutet darauf hin, dass die Denkweise eines Schülers möglicherweise nicht viel aussagt, wenn es darum geht, in der Schule gute Leistungen zu erbringen; und
  • Bei der Analyse von Studien von geringer Qualität, wie z. B. solchen, bei denen die Erwartungen der Lehrer nicht kontrolliert wurden und bei denen die Forscher finanzielle Anreize hatten, positive Effekte zu berichten, schienen Interventionen zur Wachstumseinstellung zu funktionieren, aber der Effekt war sehr gering. Die Leistung war bei Schülern, die eine Intervention erhielten, nur um einen Bruchteil höher als bei Schülern in den Kontrollgruppen. Wurden dagegen nur die qualitativ hochwertigsten Studien untersucht, verschwand der Effekt.

    • Warum könnten Studien von geringer Qualität vielversprechendere Ergebnisse liefern?

    „Wir fanden heraus, dass die Lehrer häufig wussten, welche Schüler die Intervention erhalten sollten“, sagte Burgoyne. „Erwartungen können die Studienergebnisse beeinflussen. Lehrer können erwarten, dass Schüler, die ein Growth-Mindset-Training erhalten, härter arbeiten, was sich wiederum darauf auswirken könnte, wie sie mit diesen Schülern umgehen und sie benoten. Verbinden Sie das mit finanziellen Anreizen und dem Hype der populären Presse, und Sie haben ein Rezept für die weitverbreitete Einführung von Interventionen zum Thema „Wachstumsdenken“ in Schulen, ohne dass es viele solide Beweise dafür gibt.“

    „Das Konzept der Wachstumsmentalität ist ansprechend; es ist eine Wohlfühlidee“, sagte Macnamara. „Aber die Behauptungen über Interventionen in der Wachstumsmentalität halten einer strengen wissenschaftlichen Untersuchung nicht stand.“

    Mehr Informationen:
    Brooke N. Macnamara et al., Beeinflussen wachstumsorientierte Interventionen die schulischen Leistungen von Schülern? Ein systematischer Review und eine Metaanalyse mit Empfehlungen für Best Practices., Psychologisches Bulletin (2022). DOI: 10.1037/bul0000352

    Bereitgestellt vom Georgia Institute of Technology

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