Forscher diskutiert, wie Fingerzählen helfen kann, die Mathematikkenntnisse im Kindergarten zu verbessern

Vorschullehrer haben unterschiedliche Ansichten zum Fingerzählen. Einige Lehrer betrachten das Fingerzählen bei Kindern als Zeichen dafür, dass sie Schwierigkeiten mit Mathematik haben, während andere es als fortgeschrittenes numerisches Wissen betrachten. In einer neuen Kindesentwicklung In einer Studie untersuchten Forscher der Universität Lausanne in der Schweiz und von Lea.fr, Editions Nathan in Paris, Frankreich, ob eine Fingerzählstrategie Kindern im Kindergartenalter beim Lösen von Rechenaufgaben helfen kann.

Erwachsene verwenden ihre Finger selten zum Berechnen kleiner Summen (z. B. 3+2), da ein solches Verhalten auf pathologische Schwierigkeiten in Mathematik oder kognitive Beeinträchtigungen zurückzuführen sein könnte. Kleine Kinder im Alter zwischen vier und sechs Jahren, die ihre Finger zum Lösen solcher Aufgaben verwenden, gelten jedoch als intelligent, wahrscheinlich weil sie bereits das Abstraktionsniveau erreicht haben, das es ihnen ermöglicht zu verstehen, dass eine Menge auf verschiedene Weise dargestellt werden kann. Erst ab dem Alter von acht Jahren kann das Verwenden des Fingerzählens zum Lösen sehr einfacher Aufgaben auf mathematische Schwierigkeiten hinweisen.

Ziel der vorliegenden Studie war es herauszufinden, ob man Kindern, die nicht an den Fingern zählen, das Zählen beibringen kann und ob dieses Training zu besseren Rechenleistungen führt. Die Studie konzentrierte sich auf 328 fünf- und sechsjährige Kindergartenkinder (hauptsächlich weiße Europäer, die in Frankreich leben) und testete ihre Fähigkeiten, einfache Additionsaufgaben zu lösen.

Die teilnehmenden Kinder wurden über ihre Lehrer rekrutiert, die freiwillig an dem Experiment teilnahmen. Die Lehrer mussten sich über ein digitales pädagogisches und kollaboratives Netzwerk, Lea.fr, registrieren, das ihnen die Materialien und Verfahrensdetails zur Umsetzung des Interventionsprogramms in ihren Klassenräumen zur Verfügung stellte. Die Studie umfasste einen Vortest, eine über zwei Wochen durchgeführte Schulung, einen Nachtest kurz nach Abschluss der Schulung und einen verzögerten Nachtest.

Die Ergebnisse zeigen eine deutliche Leistungssteigerung zwischen Vor- und Nachtest bei den trainierten Kindern, die ursprünglich nicht mit den Fingern gezählt hatten (von 37 % auf 77 % richtige Antworten), im Vergleich zu den Kontrollgruppen, die keine Finger benutzten (von 40 % auf 48 %). Diese Ergebnisse konnten in einem Experiment mit einer aktiven Kontrollgruppe anstelle einer passiven Kontrollgruppe reproduziert werden. Dies ist die erste Studie, die zeigt, dass die Rechenleistung von Kindern durch explizites Unterrichten einer Fingerzählstrategie verbessert werden kann.

Forscher vermuten, dass Kinder, die ihre Finger zum Lösen von Matheaufgaben verwenden, besser abschneiden als Kinder, die dies nicht tun. Das Unterrichten einer Fingerzählstrategie könnte dazu beitragen, die Ungleichheit zwischen Kindern im Mathematikunterricht zu verringern. Ob Kinder, die mit den Fingern zählen, dies jedoch als Rechenverfahren verwenden oder etwas tieferes über Zahlen verstehen, muss jedoch erst durch zukünftige Forschungen herausgefunden werden.

Die Society for Research in Child Development hatte Gelegenheit, diese Forschung mit Dr. Catherine Thevenot vom Institut für Psychologie der Universität Lausanne zu diskutieren.

Was hat Sie dazu veranlasst, das Fingerzählen bei Kindergartenkindern zu untersuchen?

Die Idee entstand im Gespräch mit Grundschullehrern. Sie fragten mich oft, ob sie Kinder dazu ermutigen oder davon abhalten sollten, Rechenaufgaben mit den Fingern zu lösen. Überraschenderweise gab die vorhandene Forschung keine klare Antwort, was die Lehrer verständlicherweise frustrierte, weil ich oft mit „Ich weiß es nicht“ antwortete. Diese immer wiederkehrende Frage und der Mangel an konkreten Beweisen inspirierten mich, das Thema selbst zu untersuchen. Der beste Weg, eine sinnvolle Antwort zu finden, waren experimentelle Studien – und genau das habe ich mir vorgenommen.

Wie können diese Erkenntnisse für Lehrer, Praktiker und Betreuer nützlich sein?

Unsere Ergebnisse sind sehr wertvoll, weil wir damit zum ersten Mal eine konkrete Antwort auf die seit langem gestellte Frage geben, ob Lehrer Kindern ausdrücklich beibringen sollten, ihre Finger zum Lösen von Additionsaufgaben zu verwenden – insbesondere denjenigen, die dies nicht von Natur aus tun. Die Antwort lautet ja. Unsere Studie zeigt, dass das Training des Fingerrechnens bei über 75 % der Kindergartenkinder wirksam ist. Der nächste Schritt besteht darin, zu untersuchen, wie wir die verbleibenden 25 % der Kinder unterstützen können, die auf die Intervention nicht so gut reagiert haben.

Waren Sie von den Ergebnissen überrascht?

Absolut. Als ich die Ergebnisse zum ersten Mal sah, war ich erstaunt über die enorme Leistungssteigerung bei den Kindern, die ihre Finger zunächst nicht zum Lösen der Aufgaben benutzt hatten. Vor unserer Intervention konnten diese Kinder im Vortest nur etwa ein Drittel der Additionsaufgaben lösen. Nach dem Training jedoch lösten sie über drei Viertel davon. Der Unterschied war bemerkenswert, insbesondere im Vergleich zu den Kontrollgruppen, bei denen die Fortschritte unbedeutend waren. Das Ausmaß dieser Verbesserung übertraf wirklich meine Erwartungen.

Wie geht es weiter in diesem Forschungsbereich?

Eine wichtige Frage ist nun, ob das, was wir den Kindern beigebracht haben, über ein bloßes Verfahren zur Lösung der Probleme hinausgeht. Mit anderen Worten, wir möchten wissen, ob unsere Intervention zu einem tieferen konzeptionellen Verständnis von Zahlen geführt hat, insbesondere, ob die Kinder besser verstehen, wie sie die durch ihre Finger dargestellten Mengen manipulieren können. Tatsächlich haben wir bereits begonnen, uns mit dieser Frage zu befassen, und die ersten Ergebnisse sind sehr vielversprechend. Wir müssen jedoch noch weitere Experimente durchführen, um zu bestätigen, dass diese Verbesserungen tatsächlich ein direktes Ergebnis unseres Trainingsprogramms sind.