Fördert guter Unterricht die Aufmerksamkeit und das Verhalten der Schüler?

Studierende können sich in Unterrichtseinheiten, die sie für besonders gut umgesetzt halten, besser regulieren. Zu diesem Schluss kommt eine Studie des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, veröffentlicht im Tagebuch Lernen und Unterricht.

Der Zusammenhang zwischen Unterrichtsqualität und Selbstregulation gilt tendenziell insbesondere für Schüler, die beispielsweise aufgrund von ADHS-Symptomen Probleme haben, ihr Verhalten zu kontrollieren und dem Unterricht zu folgen.

Guter Unterricht zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer die Klasse ungestört durch den Unterricht führt, die Schüler zum Nachdenken anregt, sich für sie interessiert und sie individuell fördert. Je besser der Lehrer darin ist, desto besser können die Schüler ihr Verhalten regulieren, zum Beispiel durch Aufmerksamkeit, Mitarbeit und die Einhaltung der Klassenregeln.

Dadurch lernen sie besser. Dieser in der Forschung bereits festgestellte Zusammenhang wurde nun in dieser Tagestagebuchstudie genauer untersucht und mithilfe von Mehrebenenanalysen bewertet.

Es wurde deutlich, dass die Qualität des Unterrichts nicht nur Auswirkungen auf die Selbstregulation insgesamt, sondern auch in jeder einzelnen Unterrichtsstunde hat, wie Dr. Friederike Blume, Erstautorin der jetzt veröffentlichten Studie, die Ergebnisse zusammenfasst.

„Wenn Lehrer besonders gut darin sind, den Unterricht zu verwalten und den Schülern im Unterricht Unterstützung zu bieten, sind die Schüler besser in der Lage, ihr Verhalten zu regulieren. Wenn diese beiden Merkmale guten Unterrichts im Unterricht nicht gut funktionieren, berichteten die Schüler auch, dass sie dazu weniger in der Lage seien.“ Konzentrieren und engagieren.

Kognitive Aktivierung, das dritte Merkmal guten Unterrichts, war für die Selbstregulation kaum relevant. Daher sei die persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Schüler besonders wichtig, betont Dr. Blume.

Dies gilt insbesondere für Studierende, die Schwierigkeiten mit der Selbstregulation haben, beispielsweise solche mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS).

„Vielen Lehrern fällt es schwer, eine positive Beziehung zu Kindern mit ADHS-Symptomen aufzubauen“, sagt die Bildungsforscherin. „Unsere Studie zeigte jedoch, dass Kinder mit Selbstregulationsschwierigkeiten in Unterrichtsstunden, in denen sie sich von ihrem Lehrer besonders unterstützt fühlten, eher angaben, sich besser konzentrieren und den Klassenregeln folgen zu können.“

„Daher lohnt es sich, im Unterricht positiv auf diese Kinder zuzugehen und echtes Interesse an ihnen zu zeigen, denn so kann der Druck auf die Lehrkräfte langfristig verringert und mehr Ruhe in den Unterricht gebracht werden.“

Der DIPF-Forscher empfiehlt außerdem, dass Lehrkräfte ihre Studierenden von Zeit zu Zeit um Feedback zu ihrem Unterricht bitten. Obwohl dies für viele immer noch ein Tabu ist, kann es wertvolle Hinweise liefern, wie man seinen Unterricht besser auf die Bedürfnisse einzelner Studierender abstimmen kann.

An der Studie nahmen insgesamt 64 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 6 teil. Sie gehörten nicht unbedingt derselben Schule oder Klasse an, sondern wurden beispielsweise über einen E-Mail-Aufruf an Musikschulen, Sport- und Freizeitzentren rekrutiert.

Zu Beginn der Studie füllten die Kinder einen Fragebogen zu allgemeinen Informationen wie ihrer Klassenstufe und Schulart sowie zur Einschätzung ihrer Selbstregulationsfähigkeiten aus. In den nächsten drei Schulwochen beantworteten die Kinder täglich Fragen zur letzten Unterrichtsstunde eines jeden Tages.

Die Fragen bezogen sich auf die Qualität des Unterrichts (z. B. Unterstützung durch den Lehrer, Unterbrechungen im Unterricht, Anregung zur Reflexion) sowie auf ihre Fähigkeit, sich im Unterricht selbst zu regulieren (z. B. Aufmerksamkeit, Impulskontrolle, motorische Aktivität).

Die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Lektionen und den entsprechenden Tageseinträgen wurden mittels Mehrebenenanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse wurden unter anderem auf intrapersonaler Ebene analysiert, was Rückschlüsse auf die Ebene des einzelnen Kindes zulässt. Darüber hinaus wurden zwischenmenschliche Zusammenhänge untersucht, was Rückschlüsse auf alle Teilnehmer gemeinsam zulässt.

Grenzen der Studie

Studien mit solch aufwändigem Design und täglichen Tagebüchern zielen immer darauf ab, Daten in möglichst kurzer Zeit zu sammeln. Daher wurde die Qualität der Lehre hier nur anhand weniger Aussagen gemessen, die sicherlich nicht alle Merkmale guter Lehre abdecken.

Zukünftige Studien sollten daher einen genaueren Blick auf die Interaktionsprozesse im Klassenzimmer werfen, um herauszufinden, welche Elemente des Unterrichts insbesondere für Kinder mit stärkeren ADHS-Symptomen besonders vorteilhaft sind.

Darüber hinaus müssen zukünftige Studien zeigen, ob die hier gefundenen Ergebnisse für alle Fächer oder nur für bestimmte Fächer gelten und welche Rolle unterschiedliche Lehrmethoden spielen.