Es wurde festgestellt, dass Podcasts und Anwesenheitspflicht das Lernen der Schüler verbessern

Nach wie vor dominieren Vorlesungen die universitäre Lehre, doch gerade bei großen Einführungsveranstaltungen können sich mehr Gruppenarbeit und alternative Aufgaben, wie zum Beispiel das Erstellen von Podcasts, positiv auswirken.

Stellen Sie sich eine Gruppe neuer Soziologiestudenten vor, die im Begriff sind, in ein völlig neues Fach einzutauchen. Die Hälfte von ihnen hat gerade die Oberstufe der Sekundarstufe abgeschlossen.

Sie müssen sich in das Studentenleben einleben und andere Studierende kennenlernen. Sie stehen kurz davor, ein Studium in einem neuen Fachgebiet aufzunehmen und müssen unabhängig von ihrer Disziplin neue Wege zur Wissensaneignung erlernen.

Sie müssen sich auch mit Konzepten wie Legitimation, sprachlicher Objektivierung, Internalisierung und Externalisierung auseinandersetzen. Was zum Teufel bedeuten diese Begriffe und wie werden die Schüler mit ihnen vertraut?

Lehrbücher und Dozenten erläutern diese neuen Ideen, die Studierenden werden in Lerngruppen daran arbeiten. Dennoch bleibt die Frage offen: Wie können sich Studierende mit neuen wissenschaftlichen Konzepten und Begriffen vertraut machen und verstehen, wie man sie richtig verwendet?

Der NTNU-Soziologieprofessor Aksel Tjora hat neue Lehr- und Lernmethoden sowohl getestet als auch untersucht.

„In Vorlesungen mit 200 oder mehr Studierenden trauen sich nicht viele, Fragen zu stellen, Input zu geben oder sich an Diskussionen zu beteiligen. Wir haben mittlerweile verschiedene Lehrmethoden getestet, um die Studierenden zu motivieren“, sagt Tjora.

Aufbauend auf amerikanischer Forschung zu Podcasts in der Lehre

Neuere amerikanische Forschungen zeigen einen zunehmenden Einsatz von Film, Kunst und Musik im Soziologieunterricht. Podcasts werden auch im Soziologieunterricht eingesetzt, allerdings ist das Wissen darüber, wie Pädagogen dieses Tool nutzen, noch begrenzt.

Im Jahr 2020 durchsuchte ein Forscher die amerikanische Zeitschrift Teaching Sociology und fand genau keine Artikel oder Kommentare, die seit 2010 in Podcasts veröffentlicht wurden.

Seitdem haben andere Forscher das Potenzial von Podcasts für den Soziologieunterricht untersucht. Sie fanden unter anderem heraus, dass Podcasts das Engagement der Studierenden zu steigern scheinen.

„Wir haben dies weiter untersucht, unter anderem indem wir untersucht haben, welche Funktion Podcasts beim interaktionsbasierten Lernen haben können“, sagte Tjora.

Vorlesungen sind nach wie vor die dominierende Form der Lehre

In den letzten 30–40 Jahren haben Universitäten immer mehr darauf geachtet, wie Studierende am besten lernen.

„Wir können dies als Teil einer spezifischen Entwicklung der Universitäten hin zur Bildung der Massen und zur Erzielung von Studienleistungen und als eine Art industriellen und kaufmännischen Ansatz in weiten Teilen des Sektors betrachten“, sagte Tjora.

Das Lernen an der Universität ist größtenteils mit Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben verbunden. Sprechen und Schreiben erfordern die aktivste Beteiligung der Schüler und schneiden in der Regel relativ schlecht ab, wenn es darum geht, zu messen, wofür die Schüler ihre Zeit aufwenden.

Der Bevorzugung passiver Strategien steht das Lernen als aktiver Prozess gegenüber.

„Es gibt viele Anzeichen dafür, dass Universitäten und Hochschulen noch einen weiten Weg vor sich haben, wenn es darum geht, das Lernen der Studierenden zu erleichtern. Vorlesungen sind immer noch die dominierende Form des Unterrichts“, sagt Tjora.

Aktive Lehrmethoden können dazu beitragen, Studierende in akademische Gemeinschaften zu integrieren, Motivation und Engagement zu steigern und das Selbstvertrauen in unabhängiges und kritisches Denken zu fördern.

„Der Art und Weise, wie soziologische Theorie gelehrt werden sollte, wurde relativ wenig Aufmerksamkeit geschenkt, und es gab wenig Forschung zur Vermittlung dieses Fachs“, sagt Tjora.

Er und seine Soziologiekollegen haben sich das genauer angeschaut, indem sie gemeinsam mit den Studierenden neue Wege der Lehre erprobt und diese Ansätze evaluiert haben.

Viele weitere Studierende haben die Prüfung bestanden

Sie haben untersucht, wie Schülern durch interaktionsbasiertes Lernen eine soziologische Denkweise vermittelt werden kann, wobei der Schwerpunkt auf der Funktion von Podcasts liegt.

Tjora hat dies bei Inga Marie Hansen Hoøen und Rebekka Ravn Lysvik studiert, die beide studentische Hilfskräfte für den Einführungskurs in Soziologie waren. Dieser Einführungskurs wurde als Fallstudie verwendet.

Im Herbst 2018 wurde der Einführungskurs neu strukturiert und es wurden Maßnahmen ergriffen, um den Studierenden durch Gruppenarbeit und Anwesenheitspflicht in kleinen Seminargruppen, Interaktivität in Vorlesungen sowie akademischen und geselligen Zusammenkünften ein aktives, kreatives und kollektives Lernen zu ermöglichen .

Die Prüfung wurde in ein Portfolio umgewandelt, das obligatorische gruppenbasierte Beiträge wie Podcasts und Blogs umfasst. Dies erforderte erhebliche Nacharbeit seitens Tjora und seiner Lehrassistenten, steigerte jedoch den erfolgreichen Abschluss (d. h. das Bestehen der Prüfung) im Vergleich zum Vorjahr um bis zu 36 Prozent.

Vor der Umstrukturierung bestand das Studium aus klassischen Vorlesungen, freiwilligen Seminaren in großen Gruppen, einzelnen Semesterarbeiten und einer 5-stündigen schriftlichen Prüfung. Ein Bericht aus dem Jahr 2016 wies auf ein geringes Maß an Interaktivität in Vorlesungen hin.

„Ich habe es gewagt, zum ersten Mal meine Hand zu heben“

Die empirische Grundlage der Studie, die Tjora und seine beiden Kollegen 2021 durchgeführt haben, umfasst die Auswertung des Einführungskurses in die Soziologie (eine Umfrage), Referenzgruppentreffen und eine Stichprobe von Podcast-Einsendungen. Insgesamt haben 166 der insgesamt 224 Prüfungsanmeldungen an der Umfrage teilgenommen.

Die Analyse befasste sich mit drei Hauptthemen: (1) einer physischen Studierendengemeinschaft, (2) Gruppenzusammenarbeit und (3) Podcasts als Mittel zum lauten akademischen Denken.

Präsenzstudierende: Trotz der anhaltenden COVID-19-Pandemie im Herbst 2021 führte die NTNU den größten Teil des Herbstes Präsenzveranstaltungen und Pflichtseminare für Einführungskurse durch. Ziel war es, die Studierenden wieder auf den Campus zu bringen.

Die Auswertung zeigt, dass die Studierenden durch das Kennenlernen ihrer Kommilitonen in Pflichtseminaren ein gesteigertes Selbstvertrauen verspürten. Jede Seminargruppe bestand aus 10–20 Studierenden, im Gegensatz zu den Vorlesungen mit bis zu 220 Studierenden, die manche als sozial herausfordernd empfanden.

In der Evaluation erwähnten viele Studierende, dass sie sich trauten, Fragen zu stellen und sich an akademischen Diskussionen zu beteiligen, wenn sie sich im sozialen Umfeld wohl fühlten. Einer der Teilnehmer schreibt:

„Ich bin seit einem Jahr Student, aber im Einführungskurs Soziologie habe ich mich zum ersten Mal getraut, die Hand zu heben und eine Frage laut zu beantworten.“

Lernen durch gemeinsames lautes Denken

Podcasts wurden als Werkzeug für wissenschaftliches lautes Denken erprobt.

„Akademisches lautes Denken ist der Ausgangspunkt für die Einführung von Podcasts als Pflichtübung. Ziel ist es, die Studierenden zum Sprechen über das Thema zu zwingen und sie zur Entspannung zu bewegen. Jeder in der Gruppe muss sich an der Konversation beteiligen, da es bei Einzelpersonen sehr deutlich wird.“ Sprechen Sie nicht und beteiligen Sie sich nicht“, sagt Tjora.

Gruppen von 3–4 Studierenden wurden beauftragt, einen Podcast zu produzieren, in dem sie soziale Institutionen unter Verwendung soziologischer Begriffe diskutierten. Eine soziale Institution kann beispielsweise eine Familie, ein Job, ein Festival oder eine Freizeitbeschäftigung sein.

Die Studierenden mussten relevante Terminologie verwenden und diese mit Alltagssituationen verknüpfen. Einige wählten Halloween als Thema; andere entschieden sich für Wohnheime, Dating oder soziale Medien.

Soziologiebrille aufsetzen

„Wir haben herausgefunden, wie Studierende in ihrem Alltag soziologische Begriffe verwenden. Sie setzten eine ‚Soziologie-Brille‘ auf. Beim Anhören der Podcasts wird deutlich, dass sie mit der Verwendung soziologischer Begriffe experimentierten, ein wenig undifferenziert und spontan. Aber sie haben auf die Eingaben und Kommentare des anderen reagiert“, sagte Tjora.

Die Antworten seien in schriftlicher Gruppenarbeit verfeinert worden, sagte er

Die Studierenden sagten, dass sie „allein durch Gespräche mit anderen Kommilitonen viel Soziologie lernen“ und dass „die Zusammenarbeit in Gruppen bedeutet, dass man üben muss, für seinen akademischen Standpunkt zu argumentieren.“

„Bei unserer Beobachtung der Arbeit der Schüler und in ihrem eigenen Feedback wurde deutlich, dass das Lernen durch spontaneres lautes Denken der Schlüssel ist“, sagt Tjora.

Von der Skepsis zum Lernen

Dass der Unterricht viele verpflichtende Gruppenarbeiten beinhaltete, stieß nicht sofort auf große Begeisterung.

„Anfangs verspürten wir eine allgemeine Skepsis gegenüber Gruppenarbeit. Das war ein wenig überraschend, weil sie das schon aus der Oberstufe der Sekundarstufe gewohnt waren“, sagt Tjora.

In den Auswertungen nach Abschluss des Semesters zeigte sich jedoch, dass die Gruppenarbeit zu guten Lernergebnissen führte.

Die Studierenden hatten das Gefühl, dass sie „Einsichten darüber gewonnen haben, wie andere bestimmte Aufgaben verstehen“, dass es eine „niedrige Hemmschwelle gibt, Fragen zu stellen“ und dass es „jemanden gibt, mit dem man über Aufgaben und den Lehrplan sprechen kann“.

Nach Einschätzung der Studierenden gab ihnen die Erfahrung, dass sie anderen etwas mit ihren eigenen Worten erklären können, ein Erfolgserlebnis:

„Wenn andere Menschen ihre Perspektiven und Meinungen erklären, entsteht ein differenzierteres Bild, in dem ich das Gefühl habe, umfassendere Einblicke zu gewinnen. Es hat auch geholfen, anderen schwierige Theorien mit nur wenigen verständlichen Worten zu erklären. Ich lerne auch von mir selbst, wenn ich gezwungen bin, sie zu verstehen.“ um anderen Dinge zu erklären.

Für Pädagogen war es wichtig, dass Studierende sich daran gewöhnen, wissenschaftliche Gespräche untereinander als Lernprozess zu führen und sich von der Notwendigkeit zu befreien, nur dann mit Dozenten zu sprechen, wenn sie etwas in ihrem Studium als akademisch herausfordernd empfinden.

Weniger Trittbrettfahrer bei Podcasts

Auch Gruppenarbeit weist problematische Aspekte auf, insbesondere bei schriftlichen Gruppenarbeiten.

Dies hängt mit der asymmetrischen Anstrengung zusammen, bei der die Schüler feststellen, dass sie „am meisten gelernt haben und sich an das meiste erinnern, was ich selbst geschrieben oder gesagt habe“, teilweise weil jede Gruppe dazu neigt, Aufgaben auf die einzelnen Mitglieder zu verteilen, anstatt sie gemeinsam zu bearbeiten. Dies bedeutete, dass die Schüler das Gefühl hatten, mehr zu lernen, wenn sie eine ganze Aufgabe alleine bearbeiteten, oder dass Gruppenmitglieder, denen die anspruchsvollsten Teilaufgaben zugewiesen wurden, am meisten lernten.

Mehrere Studierende berichteten in der Evaluation, dass sie das Gefühl hatten, die meiste Arbeit erledigt zu haben und die Last tragen zu müssen, weil in der Gruppe wenig Initiative herrschte. Dies sei besonders herausfordernd gewesen, wenn es darum ging, gemeinsam eine schriftliche Arbeit zu verfassen.

Allerdings war das gemeinsame laute Denken bei der Produktion von Podcasts und die Einhaltung akademischer Anforderungen eine Übung, bei der jeder seinen Beitrag leisten musste. Dadurch gab es weniger Trittbrettfahrer und mehr Engagement, Spontaneität – und Lernen.

„Wir haben festgestellt, dass viele Studierende die Fähigkeit zum akademischen lauten Denken entwickelt haben, wodurch sie ihre eigenen Alltagserfahrungen und ihr Umfeld soziologisch verstehen konnten. Aus empirischer Sicht zeigen dies insbesondere die Podcasts am deutlichsten“, sagte Tjora.

Die Arbeit ist veröffentlicht im Tagebuch Norsk sosiologisk tidsskrift (auf Norwegisch).