College-Studenten werden oft dazu gedrängt, ihre Leidenschaft zu „entdecken“, aber solche Ratschläge könnten sie davon abhalten, andere Disziplinen zu erkunden oder neue Fähigkeiten zu entwickeln, wenn sie das Gefühl haben, dass ihre Leidenschaft oder Interessen bereits „gefunden“ wurden. Eine neue Studie des Yale-NUS College und der Stanford University ergab, dass die Entwicklung einer wachstumsorientierten Denkweise hinsichtlich des Interesses von Studenten, die anfangs erklärten, sie seien keine „Menschen in Mathematik oder Naturwissenschaften“, zu einem gesteigerten Interesse und besseren Abschlussnoten in ihren Pflichtfächern Mathematik und Naturwissenschaften führte Kurse.
Diese Studie baute darauf auf bisherige Forschung Dies zeigt, dass Menschen unterschiedliche Vorstellungen über die Natur des Interesses haben können. Menschen mit einer „wachstumsorientierten Denkweise“ neigen dazu zu glauben, dass Interessen entwickelt werden können, während diejenigen mit einer „festen Denkweise“ eher glauben, dass Interessen inhärent und relativ unveränderlich sind. Eine wachstumsorientierte Denkweise hat daher das Potenzial, Studierende dazu zu ermutigen, Lernmöglichkeiten in neuen und unterschiedlichen Bereichen wahrzunehmen, und ihnen dabei zu helfen, ein breites Spektrum an Fähigkeiten zu entwickeln, die auf dem Arbeitsmarkt hoch geschätzt werden. In ihrer Forschung, veröffentlicht in der Zeitschrift für Pädagogische Psychologieentwarf das Team eine kurze Intervention, die Interessen als entwickelbar und nicht festgeschrieben darstellte, und untersuchte ihren Einfluss auf Studierende der Geisteswissenschaften, während sie im ersten Studienjahr ihre obligatorischen Mathematik- und Naturwissenschaftskurse belegten.
Die Forschung wurde vom außerordentlichen Professor für Sozialwissenschaften (Psychologie) Paul A. O’Keefe und dem Senior Research Fellow EJ Horberg von Yale-NUS in Zusammenarbeit mit den Forschern Carol S. Dweck der Stanford School of Humanities and Sciences, Lewis und Virginia Eaton durchgeführt Professor für Psychologie und Professor für Psychologie Gregory Walton.
Im Rahmen der Intervention absolvierten neue Studierende der Geisteswissenschaften – diejenigen, die typischerweise ein starkes Interesse an den Künsten, Geistes- und Sozialwissenschaften haben – während ihrer universitären Orientierung eine 30-minütige Online-Aktivität. Es beinhaltete mehrere Lese- und Reflexionsübungen, die sie dazu anregten, über die Entwicklungsfähigkeit von Interessen nachzudenken und darüber, wie die Entwicklung neuer Interessen im College von Vorteil sein könnte. Diese kurze Intervention veranlasste die Studierenden, sich intensiver mit Bereichen zu befassen, die außerhalb ihrer bestehenden akademischen Interessen liegen. Am Ende des akademischen Jahres führte die Intervention bei Studierenden, die sich zunächst nicht als „Mathematik- und Naturwissenschaftsperson“ identifizierten, im Vergleich zu Studierenden der Kontrollgruppe zu einem größeren Interesse und besseren Leistungen in ihren Pflichtkursen in Mathematik und Naturwissenschaften.
Die Forscher führten beide Studien durch – eine Pilotstudie mit Studienanfängern an einer kleinen Hochschule für Geisteswissenschaften und eine weitere mit immatrikulierten Studierenden an der Fakultät für Kunst- und Sozialwissenschaften einer großen Universität –, bei der die Studierenden über gute Kenntnisse in Mathematik und Naturwissenschaften verfügten, aber unterschiedliches Interesse zeigten Ebenen in diesen Bereichen.
Darüber hinaus stellten die Forscher fest, dass diejenigen in der Gruppe mit Wachstumsmentalität, die in ihren Mathematik- und Naturwissenschaftskursen bessere Noten erzielten, dies genau deshalb taten, weil sie mehr Interesse an ihren Kursarbeiten entwickelten. Lernen, das auf Freude und Interesse basiert, dauert tendenziell länger und lässt sich eher in die bestehenden Interessen integrieren. Ein Schüler mit einer festen Denkweise könnte den Mathematik- und Naturwissenschaftsunterricht mit dem Ziel angehen, gerade genug Stoff zu behalten, um eine bestandene Note zu bekommen, und ihn später ganz vergessen. Im Gegensatz dazu könnte ein Schüler mit einer wachstumsorientierten Denkweise die gleichen Lektionen mit Neugier und Offenheit angehen oder das Gelernte auf neuartige Weise mit seinen bestehenden Interessen verknüpfen.
„Schulen und Organisationen können Kulturen pflegen, die eine wachstumsorientierte Denkweise fördern“, sagte Hauptautor Paul A. O’Keefe. „Wenn Möglichkeiten zur Erkundung neuer Bereiche geboten werden, signalisiert dies, dass die Entwicklung von Interessen geschätzt und willkommen ist. Innovative Unternehmen bieten solche Möglichkeiten häufig durch die Förderung der Interdisziplinarität. Ebenso können Schulen auf allen Ebenen dies tun, indem sie von den Schülern verlangen, sich an einem vielfältigen Lehrplan zu beteiligen, und.“ indem sie den Einsatz ihrer akademischen Forschung reduzieren. Dies kann beispielsweise durch das Anbieten von Kursen auf der Basis „Bestanden/nicht bestanden“ oder durch das Angebot unbenoteter Semester erreicht werden.“
EJ Horberg, Senior Research Fellow an der Yale-NUS, fügte hinzu: „Es ist wichtig, schon früh in der Studentenausbildung eine Kultur der Interessenentwicklung zu etablieren. Die Entwicklung einer wachstumsorientierten Denkweise, wenn die Studenten relativ jung sind, kann ihre Freude am Lernen wecken, indem sie ihre Neugier und Entdeckungslust in allen Bereichen weckt.“ Vielfalt an Themen und Aktivitäten. Diese Offenheit und Neugier bis ins Erwachsenenalter zu tragen, kann auch lebenslanges Lernen ermöglichen.“
Angesichts des Vorstoßes zur interdisziplinären Bildung in Singapur und auf der ganzen Welt könnte die Beseitigung einer wichtigen psychologischen Hürde – der Überzeugung, dass Interessen festgelegt sind – dazu beitragen, neue Interessen für Studierende aller Fachrichtungen zu fördern und die Wertschätzung der Künste und Sozialwissenschaften bei Studierenden in Naturwissenschaften zu steigern. Technik-, Ingenieur- und Mathematikdisziplinen und umgekehrt. In der heutigen globalen Wirtschaft kann dies der neuen Generation von Ingenieuren, Wissenschaftlern und Mathematikern dabei helfen, über verschiedene Disziplinen hinweg zusammenzuarbeiten, um integrierte und kreative Innovationen zu entwickeln.
Mehr Informationen:
Paul A. O’Keefe et al.: Eine wachstumstheoretische Intervention steigert das Interesse an Mathematik- und Naturwissenschaftskursen bei Studenten der Geisteswissenschaften., Zeitschrift für Pädagogische Psychologie (2023). DOI: 10.1037/edu0000798