Eine Studie an äthiopischen Schulen legt nahe, dass COVID die sozialen Fähigkeiten der ärmsten Kinder der Welt „zerstört“ hat

Neue Beweise zeigen, dass Schulschließungen während der COVID-19-Pandemie die soziale und emotionale Entwicklung einiger der ärmsten Kinder der Welt sowie ihren schulischen Fortschritt „schwer beeinträchtigt“ haben.

In einer Studie mit über 2.000 Grundschülern in Äthiopien fanden Forscher heraus, dass wichtige Aspekte der sozialen und emotionalen Entwicklung von Kindern, wie etwa ihre Fähigkeit, Freundschaften zu schließen, während der Schulschließungen nicht nur ins Stocken gerieten, sondern sich wahrscheinlich verschlechterten.

Kinder, die sich vor der Pandemie sicher fühlten, mit anderen zu sprechen oder sich gut mit Gleichaltrigen zu verstehen, tun dies bis 2021 seltener. Diejenigen, die bereits bildungsmäßig benachteiligt waren – Mädchen, die Ärmsten und diejenigen aus ländlichen Gebieten – scheinen dies zu haben besonders stark betroffen.

Sowohl diese Forschung als auch eine zweite, damit verbundene Studie mit rund 6.000 Grundschulkindern der Klassen 1 und 4 fanden ebenfalls Hinweise auf einen verlangsamten schulischen Fortschritt. Kinder haben während des Lockdowns das Äquivalent von mindestens einem Drittel eines Schuljahres beim Lernen verloren – eine Schätzung, die Forscher als „konservativ“ bezeichnen. Dies scheint eine bereits beträchtliche Leistungskluft zwischen benachteiligten Schülern und den übrigen Schülern vergrößert zu haben, und es gibt Hinweise darauf, dass dies mit dem Rückgang der sozialen Fähigkeiten zusammenhängen könnte.

Beide Studien wurden von Wissenschaftlern der Universität Cambridge, Großbritannien, und der Universität Addis Abeba, Äthiopien, durchgeführt.

Professor Pauline Rose, Direktorin des Research in Equitable Access and Learning (REAL) Centre an der Fakultät für Erziehungswissenschaften der Universität Cambridge, sagte: „COVID hat überall langfristige Auswirkungen auf Kinder, insbesondere aber in Ländern mit niedrigem Einkommen. Bildungshilfe und staatliche Finanzierung müssen sich zunächst darauf konzentrieren, sowohl die schulische als auch die sozio-emotionale Genesung der am stärksten benachteiligten Kinder zu unterstützen.“

Professor Tassew Woldehanna, Präsident der Universität Addis Abeba, sagte: „Diese schwerwiegenden Brüche in den Entwicklungs- und Lernverläufen von Kindern unterstreichen, wie sehr wir über die Auswirkungen auf die sozialen und nicht nur auf die akademischen Fähigkeiten nachdenken müssen. Nachholbildung muss beides zusammen angehen .“

Beide Studien verwendeten Daten aus dem Programm Research on Improving Systems of Education (RISE) in Äthiopien, um die Grundschulbildung vor der Pandemie im Schuljahr 2018/19 mit der Situation 2020/21 zu vergleichen.

In der ersten Studie verglichen die Forscher die Rechentestergebnisse von 2.700 Schülern der 4. Klasse im Juni 2019 mit ihren Ergebnissen kurz nach ihrer Rückkehr in die Schule im Januar 2021. Sie maßen auch die Abbrecherquoten. Darüber hinaus füllten die Schüler die Skala „Selbsteinschätzung der Kinder zu sozialen Fähigkeiten“ aus, in der sie gefragt wurden, wie sehr sie Aussagen wie „Ich fühle mich sicher, mit anderen zu sprechen“, „Ich finde leicht Freunde“ und „Wenn ich jemanden verletze, sage ich, inwieweit sie zustimmen oder nicht zustimmen Verzeihung“.

In der zweiten Studie wurden die relativen Fortschritte während der Pandemie anhand der Rechenergebnisse von zwei getrennten Kohorten von Schülern der Klassen 1 und 4 gemessen. Die erste dieser Kohorten stammte aus dem Jahr vor der Pandemie; die andere ab 2020/21.

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Schüler während der Schließung einige schulische Fortschritte gemacht haben, jedoch langsamer als erwartet. Die durchschnittliche Grundpunktzahl in Mathematik der Schüler der 1. Klasse lag 2020/21 15 Punkte hinter der Kohorte 2018/19; bis Ende des Jahres hatte sich dieser Abstand auf 19 Punkte vergrößert.

In ähnlicher Weise begannen die Schüler der 4. Klasse 2020/21 10 Punkte hinter ihrer Vorgängerkohorte und lagen am Ende 12 Punkte hinter ihr. Dieser Unterschied betrug etwa ein Drittel eines Jahresfortschritts. Ähnliche Muster ergaben sich aus der Untersuchung der Rechenergebnisse von Kindern vor und nach den Schließungen.

Ärmere Kinder und solche aus ländlichen Verhältnissen schnitten durchweg schlechter ab. Die Abbrecherquoten zeigten ähnliche Probleme: Von den 2.700 Kindern, die 2019 und 2021 bewertet wurden, brach mehr als ein Zehntel (11,3 %) die Schule während der Schließungen ab. Dies waren überproportional Mädchen oder leistungsschwächere Schüler, die tendenziell aus weniger wohlhabenden oder ländlichen Familien stammten.

Die sozialen Fähigkeiten aller Schülerinnen und Schüler haben während der Schließzeit abgenommen, unabhängig von Geschlecht und Wohnort. Weniger Kinder stimmten 2021 Aussagen wie „Andere mögen mich“ oder „Ich finde schnell Freunde“ zu. Der Rückgang der positiven Antworten war demografisch unterschiedlich und am stärksten bei denen aus ländlichen Gebieten. Dies kann daran liegen, dass Kinder aus abgelegenen Teilen des Landes während des Lockdowns stärker isoliert waren.

Der auffälligste Beweis für einen Bruch in der sozio-emotionalen Entwicklung war das Fehlen eines prädiktiven Zusammenhangs zwischen den Ergebnissen von 2019 und 2021. Schüler, die sich zum Beispiel vor der Pandemie sicher fühlten, mit anderen zu sprechen, hatten zwei Jahre später oft ihre Meinung geändert.

Forscher vermuten, dass die negativen Auswirkungen auf die soziale und emotionale Entwicklung mit der Verlangsamung der akademischen Leistung zusammenhängen könnten. Kinder, die 2021 akademisch besser abschnitten, berichteten tendenziell über stärkere soziale Fähigkeiten. Dieser Zusammenhang ist nicht unbedingt kausal, aber es gibt Hinweise darauf, dass schulische Leistungen das Selbstvertrauen und die Wertschätzung von Kindern verbessern und dass prosoziales Verhalten die schulischen Ergebnisse positiv beeinflusst. Es ist daher möglich, dass während der Schulschließungen diese potenzielle Verstärkung wieder rückgängig gemacht wurde.

Beide Berichte spiegeln frühere Untersuchungen wider, die darauf hindeuten, dass Länder mit niedrigem Einkommen wie Äthiopien in gezielte Programme für Mädchen, Menschen aus ländlichen Gebieten und die Ärmsten investieren müssen, wenn sie verhindern wollen, dass diese Kinder zurückgelassen werden. Neben schulinternen Nachholprogrammen können Maßnahmen erforderlich sein, um diejenigen zu unterstützen, die keine Schule besuchen. Ghanas erfolgreiche Initiative zur komplementären Grundbildung bietet ein Modell.

Darüber hinaus fordern die Forscher die bildungspolitischen Akteure auf, die Förderung sozialer Kompetenzen sowohl in die nachholende Bildung als auch in die Planung künftiger Schließungen zu integrieren. „Soziale und emotionale Fähigkeiten sollten ein ausdrückliches Ziel des Lehrplans und anderer Anleitungen sein“, sagte Rose. „Schulen sollten vielleicht auch über Nachschulclubs, sichere Orte für Mädchen und die Sicherstellung, dass Kinder im Grundschulalter tagsüber bei derselben Gruppe von Freunden bleiben, nachdenken. Initiativen wie diese werden dazu beitragen, die prosozialen Fähigkeiten der Pandemie wieder aufzubauen ist erodiert.“

„Ruptured School Trajectories“ wird in der Zeitschrift veröffentlicht Längsschnitt- und Lebenslaufstudien. „Lernverluste während der COVID-19-Pandemie in Äthiopien“ ist auf der REAL Center-Website verfügbar.