Einbruch in die Black Box der pädagogischen Autorität

Wie wirkt pädagogische Autorität im Klassenzimmer? Ein Team der Universität Genf (UNIGE) und der Pädagogischen Hochschule Waadt (HEP Waadt) hat eine der ersten eingehenden Feldstudien zu diesem Thema erstellt.

Durch das Filmen von Lehrkräften in der Ausbildung über einen Zeitraum von mehreren Monaten identifizierten die Forscher verschiedene Möglichkeiten zur Ausübung von Lehrbefugnissen und bewerteten deren Wirksamkeit. Sie fanden heraus, dass Strategien, die auf einer doppelten Ansprache basieren, also die gleichzeitige Ansprache mehrerer Studierender oder Studierendengruppen über zwei unterschiedliche Kommunikationskanäle, besonders effektiv sind. Diese Ergebnisse wurden in der Zeitschrift veröffentlicht Unterricht und Lehrerausbildung.

Im Klassenzimmer wird die Autorität der Lehrer von den Schülern nicht mehr ohne weiteres akzeptiert. Angesichts der Veränderungen in der Gesellschaft hat ihre traditionelle Ausübung, die beispielsweise auf Drohungen, Zwang und Gewohnheiten beruht, ihre Legitimität verloren. Um die Zustimmung ihrer Schüler zu erhalten, müssen sich Lehrer an diesen neuen Kontext anpassen und ihre Autorität täglich aufbauen, je nach Klasse und Lernsituation. Es müssen neue Ansätze erfunden werden, um sowohl Anfängern als auch erfahrenen Lehrern die Unterstützung ihrer Schüler zu ermöglichen.

Bisher haben nur wenige Studien die Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern in Situationen dokumentiert, in denen Autorität ausgeübt wird. Um dieses Problem anzugehen, richtete ein Team von UNIGE und HEP Vaud in 24 Klassen der Sekundarstufe im Kanton Waadt (insgesamt 433 Schüler im Alter von 12 bis 15 Jahren) ein innovatives Videosystem ein, das sie mit Interviews verbanden, die den Beruf enthüllten Erfahrung der Lehrer (insgesamt 10 in der Ausbildung). Die Umfrage dauerte sechs Monate.

Innovativer Ansatz

„Wir haben in jedem Klassenzimmer eine eigenständige Weitwinkelkamera angebracht, um den Lehrer und die Schüler im Blick zu haben. Die Lehrer trugen einen Marker um den Hals, der es der Kamera ermöglichte, ihre Bewegungen im Klassenzimmer zu verfolgen“, erklärt Valérie Lussi Borer, außerordentlicher Professor, Leiter der AFORDENS-Gruppe und Mitglied des Video Learning Lab an der Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften der UNIGE, der diese Arbeit leitete.

Am Ende des Unterrichts wurden die Lehrer gebeten, die wichtigsten Autoritätssituationen des Tages und ihre Ziele dabei zu identifizieren. Anschließend wurden die relevanten Episoden gemeinsam mit ihnen angeschaut, um sie zu „konfrontieren“ und die Kluft zwischen ihren Erwartungen und der Realität zu messen. Diese Methode ermöglichte es, unterschiedliche Formen der Autoritätsausübung zu identifizieren und ihre Wirksamkeit zu messen.

Die effektivste Strategie

„Unter den verschiedenen Methoden der Schüler-Lehrer-Interaktion, die wir identifiziert haben, war die Strategie der ‚doppelten Adressierung‘ die effektivste, die für ein Drittel der gefilmten Interaktionen verantwortlich war“, verrät Vanessa Joinel Alvarez, außerordentliche Professorin in der AGIRS-Lehr- und Forschungseinheit bei HEP Vaud und Erstautor der Studie.

In diesen Situationen mit doppelter Ansprache kombinieren Lehrer möglicherweise direkte und indirekte Kommunikation, indem sie einen Schüler ansprechen, um eine Nachricht an den Rest der Gruppe weiterzuleiten, oder die Gruppe ansprechen, um eine Nachricht an einen Schüler weiterzuleiten. In einem solchen Fall ist der scheinbare Adressat nicht der tatsächliche Adressat: Der Lehrer versucht, Informationen indirekt an einen oder mehrere andere Schüler weiterzugeben.

Machtkämpfe begrenzen

Dies ist beispielsweise bei Lehrern der Fall, die, um zu verhindern, dass sich störendes Verhalten auf den Rest der Gruppe ausbreitet, vorgeblich bei dem ausschweifenden Schüler eingreifen, um der Gruppe indirekt eine abschreckende Botschaft zu übermitteln. Die Forscher hoben auch Situationen hervor, in denen der Lehrer die gesamte Klasse direkt und einen oder zwei Schüler indirekt anspricht, mit dem Ziel, ihnen eine Nachricht zu senden, ohne sie explizit zu nennen, um sie nicht zu stigmatisieren oder soziale Vergleiche zwischen Schülern zu verstärken.

„Wir haben herausgefunden, dass diese Strategie sehr effektiv ist, um störendes Verhalten zu verhindern. Sie ermöglicht es Lehrern, Konfrontationen einzuschränken, was bei Teenagern nicht sehr effektiv ist“, erklärt Vanessa Joinel Alvarez. Indem Lehrer den Schüler nicht direkt konfrontieren, vermeiden sie es, in einen Machtkampf verwickelt zu werden, und ermöglichen es dem Schüler außerdem, gegenüber seinen Mitschülern sein Gesicht zu wahren.

Die Ergebnisse wurden bereits auf neue berufsbegleitende Ausbildungskurse für Lehrkräfte angewendet, die von der HEP Waadt und dem Universitätsinstitut für Lehrerbildung an der UNIGE angeboten werden. Diese Kurse geben Lehrern die Werkzeuge an die Hand, die sie benötigen, um die Art und Weise, wie sie mit Schülern im Unterricht interagieren, und die Auswirkungen dieser Interaktionen auf das Klassenklima besser zu verstehen.