Die Wahrnehmung chronisch abwesender Schüler durch die Lehrer kann die Herausforderungen des Schulschwänzens noch verstärken

Eine neue Studie zeigt, dass Grundschullehrer berichten, dass sie sich ihren chronisch abwesenden Schülern weniger nahe fühlen und sie weniger positiv sehen, selbst wenn diese Schüler im Unterricht keine Probleme verursachen. Diese „Abkühlung“ in der Beziehung zwischen Lehrern und ihren chronisch abwesenden Schülern kann die akademischen Herausforderungen, denen diese Kinder gegenüberstehen, verschlimmern.

Die Studie von Michael A. Gottfried und Phil H. Kim von der University of Pennsylvania und Tina Fletcher von der Walton Family Foundation ist veröffentlicht In AERA geöffneteine Zeitschrift der American Educational Research Association.

Die Zahl der chronischen Absentisten ist seit der Pandemie sprunghaft angestiegen. Laut der Annie E. Casey Foundation fehlten im Schuljahr 2021–22 30 % der US-Schüler chronisch, das ist fast doppelt so viel wie im Schuljahr 2018–19.

Lehrer im Kindergarten, in der ersten und zweiten Klasse fühlten sich chronisch abwesenden Schülern nicht nur weniger nahe, sondern gaben auch an, dass sie sie als zurückgezogener und mit schlechteren zwischenmenschlichen Fähigkeiten betrachteten. Was die akademischen Leistungen anging, nahmen Lehrer chronisch abwesende Schüler als weniger positives Lernverhalten sowie schlechter in Lesen und Schreiben und Mathematik wahr, auch wenn dies nicht stimmte.

Die Studie ergab, dass die Lehrer zwar angaben, sich diesen Schülern weniger nahe zu fühlen, aber nicht das Gefühl hatten, dass sie mehr Konflikte mit ihnen hatten. Vielmehr waren die Lehrer der Meinung, dass chronisch abwesende Schüler mehr internalisierende Verhaltensweisen zeigten, wie sich zurückzuziehen, aber keine externalisierenden Verhaltensweisen, wie sich aufzuspielen.

„Ein Stereotyp über abwesende Schüler ist, dass sie ‚Unruhestifter‘ sind, wenn sie wieder im Klassenzimmer sind, aber das ist unserer Erfahrung nach überhaupt nicht der Fall“, sagte Gottfried, Professor an der Graduate School of Education der University of Pennsylvania.

Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass eine negative Wahrnehmung der Schüler durch den Lehrer das Wachstum und die Entwicklung der Kinder in der Schule beeinträchtigen kann.

„Unsere Ergebnisse legen nahe, dass Schüler durch Schulschwänzen doppelt benachteiligt werden“, sagte Gottfried. „Zum einen entgehen ihnen durch die Abwesenheit vom Unterricht wichtige Lernmöglichkeiten. Und zum anderen verschlechtert sich dadurch die Beziehung zwischen ihnen und ihren Lehrern, was ihre schulische Entwicklung zusätzlich beeinträchtigen kann.“

Gottfried merkte an, dass Schulen helfen können, indem sie Lehrern berufliche Weiterbildungsmöglichkeiten bieten, um mögliche Vorurteile gegenüber Schülern, die häufig in der Schule fehlen, zu mildern. Dies ist besonders wichtig, da es demografische Unterschiede bei der Zahl der Fehlenden gibt, beispielsweise nach Rasse und Ethnie. Lehrer könnten ihre Wahrnehmungen systematisch nach Rasse und Ethnie anpassen, da diese mit Fehlzeiten zusammenhängen.

Während frühere Studien die Auswirkungen von Schülerabwesenheit untersucht haben, ist dies eine der wenigen Studien, die sich damit befasst, wie sich Schülerabwesenheit auf Lehrer auswirken kann. Die Studie verwendete landesweit repräsentative Daten des National Center for Education Statistics zu 14.370 Schülern im Kindergarten sowie in der ersten und zweiten Klasse. Die Daten wurden aus direkten Beurteilungen der Kinder, Elterninterviews sowie Fragebögen von Bildungseinrichtungen und Schulverwaltungen gewonnen. Als chronisch abwesend galten Schüler, die während des Schuljahrs mindestens 11 Tage in der Schule fehlten.

Gottfried betonte, dass diese Studie verdeutliche, dass Abwesenheit sowohl ein individuelles als auch ein klassenbezogenes Problem sei.

„Wir müssen auf beides achten, wenn wir die Absentismuskrise lösen wollen“, sagte Gottfried.