Die Untersuchung des langfristigen Engagements von Schülern stellt die Bildungserzählung „ein großer Lehrer“ in Frage

Eine positive Beziehung zu einem Lehrer in jungen Jahren kann dazu beitragen, dass sich Kinder stärker in der Schule engagieren, aber nicht unbedingt auf lange Sicht, wie neue Forschungsergebnisse zeigen.

Das Ergebnis stammt aus einer Studie der Universität Cambridge mit mehr als 3.600 jungen Menschen in Australien, bei der Daten verwendet wurden, die zu verschiedenen Zeitpunkten im Alter zwischen 8 und 15 Jahren gesammelt wurden. Der Grad des schulischen Engagements der Schüler – d. h. ihr Interesse an der Schule und ihre Lernbereitschaft – schwankte in diesem Zeitraum, insbesondere während des entscheidenden Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule.

Während Darstellungen des Unterrichts in der Populärkultur manchmal andeuten, dass ein einzelner Lehrer die Schullaufbahn eines Schülers verändern kann, deuten die Ergebnisse der Studie darauf hin, dass die Engagementmuster der Schüler differenzierter sind und wahrscheinlich eine nachhaltige und kollektive Anstrengung erfordern, um positive Beziehungen sowohl zwischen Lehrern als auch Schülern aufzubauen Studierende sowie Studierende und ihre Kommilitonen.

Die Studie ergab, dass die langfristigen Auswirkungen einer starken Beziehung der Schüler zu ihrem Lehrer zu Beginn der Grundschule bestenfalls gering waren. Umgekehrt impliziert das Ergebnis, dass jeder Lehrer möglicherweise einen positiven Einfluss auf das Engagement und das Wohlbefinden eines Schülers in der Schule haben kann, unabhängig davon, wie unmotiviert er sich in der Vergangenheit gefühlt hat, da sich dieses Engagement ständig ändern kann.

Die Studie wurde von Ioannis Katsantonis geleitet, einem Doktoranden an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Cambridge.

„Selbst wenn ein Lehrer unglaublich hart arbeitet, um einem Kind in der Grundschule zu helfen, bedeutet das nicht unbedingt, dass man fünf oder zehn Jahre später einen Schüler vorfindet, der sesshaft, glücklich und engagiert beim Lernen ist“, sagte er. „Einige Aspekte des studentischen Engagements bleiben zwar stabil, es gibt jedoch auch große Schwankungen. Dies gilt insbesondere während des Übergangs von der Primar- zur Sekundarstufe.“

Relativ wenige Studien haben untersucht, wie sich das Engagement von Schülern im frühen Jugendalter entwickelt. Einige von denen, die es habendeuten jedoch darauf hin, dass in den ersten Jahren der weiterführenden Schule das Engagement der Schüler häufig abnimmt.

Ziel der Cambridge-Studie war es, mehr darüber zu verstehen, wie sich diese Engagementmuster verändern. Es wurde auch untersucht, inwieweit sie sowohl mit den früheren Interaktionen der Schüler mit Lehrern in der Grundschule als auch mit ihrem Zugehörigkeitsgefühl in der weiterführenden Schule zusammenhängen: Inwieweit fühlen sie sich von Lehrern und Klassenkameraden gleichermaßen akzeptiert, einbezogen und respektiert?

Die Daten für die Studie stammten aus einer Stichprobe von 3.643 Teilnehmern der „Aufgewachsen in Australien„Studie, ein Langzeitprojekt, das die Entwicklung Tausender Menschen verfolgt, die zwischen März 1999 und Februar 2000 in Australien geboren wurden.

Dazu gehören umfragebasierte Informationen über das schulische Engagement der Teilnehmer, die sowohl im Alter von 10/11 Jahren, am Ende der Grundschule, als auch im Alter von 12/13 Jahren, zu Beginn der Sekundarschule, erhoben wurden. Es enthält auch Messungen der Schulzugehörigkeit im Alter von 12/13 Jahren und Informationen aus Lehrerbefragungen, die die Stärke ihrer Beziehungen zu denselben Schülern in einem früheren Stadium, als sie acht oder neun Jahre alt waren, messen.

Darüber hinaus untersuchten die Forscher anhand der Ergebnisse der Tests des Australian National Assessment Programme – Literacy and Numeracy (NAPLAN), die die Schüler im Alter von 14/15 Jahren absolvierten, ob sich Engagement auf spätere akademische Leistungen auswirkt.

Insgesamt stellte der Forscher fest, dass die Schüler im Alter zwischen 10/11 und 12/13 Jahren in drei ziemlich klare Gruppen eingeteilt werden konnten: diejenigen, die „überwiegend desinteressiert“ waren, diejenigen, die „mäßig engagiert“ schienen, und diejenigen, die „ sehr engagiert.“ Ein beträchtlicher Anteil, 15 %, waren im Alter von 10/11 Jahren größtenteils nicht mehr engagiert, und dieser Anteil stieg mit Beginn der weiterführenden Schule leicht auf 18 % an. Jungen gehörten häufiger zu dieser Gruppe als Mädchen.

Überraschender ist jedoch, dass viele Schüler zwischen den beiden Zeitpunkten in andere Gruppen wechselten. Ungefähr 43 % der Schüler, die im Alter von 10/11 Jahren größtenteils nicht engagiert waren, wechselten im Alter von 12/13 Jahren die Gruppe; 34 % der mäßig engagierten Gruppe und 49 % der sehr engagierten Studierenden wechselten ebenfalls die Kategorie. Dies zeigt, dass das Engagement zwischen der Grundschule und der weiterführenden Schule erheblich schwankt.

Es gab keine Hinweise darauf, dass signifikante positive Auswirkungen auf das Engagement, die sich daraus ergeben, dass Schüler im Alter von acht oder neun Jahren eine starke Bindung zu ihrem Lehrer hatten, auch mit zunehmendem Alter anhielten. Tatsächlich ergab die Studie, dass dies keinen Einfluss auf das Engagement der Schüler im Alter von 10/11 Jahren hatte und nur einen sehr schwachen Effekt auf die Verhinderung eines Rückzugs im Alter von 12/13 Jahren hatte.

Ein allgemeines Zugehörigkeitsgefühl zur Schulgemeinschaft im Alter von 12/13 Jahren war jedoch stark mit einem höheren Engagement im gleichen Alter verbunden. Mit anderen Worten: Wenn Schüler das Gefühl haben, dass sie nicht nur von ihren Lehrern, sondern auch von ihren Mitschülern respektiert und geschätzt werden, zeigen sie eher eine positivere Einstellung und ein größeres Engagement.

Die Studie liefert auch Hinweise darauf, dass Schüler, die sich zu Beginn der Sekundarschule stärker engagiert fühlen, langfristige akademische Vorteile verzeichnen. Diejenigen, die im Alter von 12/13 Jahren in die Kategorien „mäßig“ oder „stark engagiert“ fielen, schnitten zwei Jahre später bei standardisierten Rechen-, Schreib- und Rechtschreibtests im Allgemeinen besser ab.

Dieser Zusammenhang zwischen Engagement und akademischen Ergebnissen weist auf die Notwendigkeit hin, sicherzustellen, dass das relationale „Schulklima“ – ein Überbegriff für Respekt, Werte und Beziehungen, die die Erfahrungen der Schüler in der Schule definieren – durchweg positiv und integrativ ist, sagte Katsantonis.

„Eines der wichtigsten Dinge, die man beim schulischen Engagement junger Menschen begreifen muss, ist, dass Kontinuität nicht garantiert ist“, fügte er hinzu. „Lehrer sind für Kinder von großer Bedeutung, aber sie tun dies in jeder Phase. Kontinuierliche und konsequente Aufmerksamkeit für das Schulumfeld ist von entscheidender Bedeutung.“

Die Ergebnisse werden in der Zeitschrift berichtet, Australischer Bildungsforscher.