Die Studie untersucht die Wahrnehmung von angehenden Lehrkräften zum Video-Feedback zu Peer-Reaktionen

Lehramtsstudiengänge sind integraler Bestandteil der Lehramtsausbildung. Allerdings bieten sie Anfängern oft nur begrenzte Möglichkeiten, den Unterricht zu üben und Feedback zu ihren Leistungen zu erhalten. In dieser Hinsicht ist die Peer-Evaluierung des aufgezeichneten Lehrvideos eines Lehrers oder „Microteaching“ vielversprechend. In letzter Zeit wurde diese Methode in viele Lehrerausbildungsprogramme integriert.

Die Analyse der Leistung eines Mitschülers kann es angehenden Lehrkräften ermöglichen, ein tieferes Verständnis ihrer eigenen Unterrichtspraxis zu erlangen, während unerfahrene Lehrkräfte vor Beginn ihrer beruflichen Laufbahn mit einem breiteren Spektrum an Unterrichtsszenarien vertraut gemacht werden können. Die meisten Studien, die die Wirksamkeit von Online-Microteaching-Videos untersuchten, konzentrierten sich jedoch darauf, dass ein Dozent seinen Schülern Feedback gibt, und nicht auf das Video-Reaktionsfeedback von Kollegen.

Nun versucht jedoch eine neue Studie von Professor Dennis Murphy Odo von der Pusan ​​National University, diese Lücke zu schließen. Die Studie, online verfügbar gemacht in SAGE OffenDaran beteiligten sich 11 angehende Englischlehrer, die von einer nationalen Universität in Südkorea rekrutiert wurden, und jeder von ihnen filmte sich selbst bei der Präsentation einer 20-minütigen Microteaching-Lektion.

Die aufgezeichneten Videos wurden an einen Kursleiter und seine Kollegen gesendet, die dann separat aufzeichneten, wie sie die Videolektion ansahen und darauf reagierten. Abschließend erhielten die angehenden Lehrkräfte die Videoaufzeichnungen der Peer-Reaktionen und wurden gebeten, einen Fragebogen zu ihrer Wahrnehmung des erhaltenen Feedbacks auszufüllen.

Die Analyse der gesammelten qualitativen Daten ergab vielversprechende Ergebnisse. Die Teilnehmer hatten das Gefühl, viel über das Unterrichten gelernt zu haben, indem sie sich die Videolektionen ihrer Mitschüler ansahen und Feedback dazu gaben. Die Reaktionsvideos gaben ihnen hilfreiches Feedback zu den Stärken und Grenzen ihres Unterrichts und eine Möglichkeit zur objektiven Bewertung ihrer eigenen Leistung. Darüber hinaus bot dieser Prozess den Auszubildenden verschiedene Perspektiven auf ihren Unterricht und ermöglichte ihnen, sich selbst durch die Augen anderer zu sehen, was ihre Reflexionsfähigkeiten verbessern konnte.

Ein weiterer Vorteil des Peer-Reaktionsvideo-Feedbacks war die Möglichkeit, konkreteres Feedback zur Leistung der Auszubildenden zu geben. Außerdem konnte die Person, die Feedback erhielt, den Kontext der Lektion sehen, auf die sich das Feedback bezieht. Einige Teilnehmer waren auch der Meinung, dass das Videoformat ein ehrlicheres Feedback förderte als das, was man in einer persönlichen Feedback-Sitzung erhielt.

„Die Methode hat wahrscheinlich eine gewisse psychologische Distanz zwischen dem Empfänger und dem Geber des Feedbacks geschaffen, und dies hat dazu beigetragen, das Unbehagen und den potenziellen Schaden bei der Abgabe des Feedbacks zu verringern“, sagt Prof. Odo.

Allerdings identifizierten die Teilnehmer auch einige Nachteile dieser Methode. Einige Auszubildende hatten beispielsweise das Gefühl, dass sie nicht auf die ordnungsgemäße Durchführung einer Video-Feedback-Aufgabe vorbereitet waren und mehr Anleitung benötigten. Darüber hinaus beunruhigten einige Teilnehmer potenzielle technische Schwierigkeiten, und aufgrund der mangelnden Interaktion zwischen Feedback-Geber und -Empfänger konnte kein authentisches Unterrichtserlebnis wiederhergestellt werden. Darüber hinaus waren einige Teilnehmer der Meinung, dass es schwierig sei, negatives Feedback zu teilen, selbst per Video, da es Beziehungen schädigen und sensible Reaktionen auf kritische Kommentare hervorrufen könne.

Darüber hinaus bringt die Studie auch eine Reihe von Vorschlägen hervor, um die Praxis des Peer-Reaction-Video-Feedbacks zu verbessern. Es betont die Notwendigkeit eines umfassenden Feedbacks unter Verwendung detaillierterer Feedback-Richtlinien, wie z. B. der Vorgabe einer Mindestanzahl an Kommentaren und der Probenahme von Unterrichtsaktivitäten im Voraus, um das Peer-Feedback-Erlebnis für angehende Lehrkräfte zu verbessern.

Die Ergebnisse deuten daher darauf hin, dass Lehrerausbildungsprogramme Peer-Feedback-Reaktionsvideos als Standardbestandteil in ihren Lehrplan integrieren können, um die Selbstreflexion zu fördern und die Lehrfähigkeiten angehender Lehrer zu verbessern. „Die Integration dieser Methode in die Praxis könnte zu einer Generation von Lehrern führen, die selbstbewusster, empfänglicher für Rückmeldungen und flexibel genug sind, um ihre Lehrmethoden an die Bedürfnisse ihrer Schüler anzupassen. Dies könnte wiederum zu besseren Schülern führen.“ Ergebnisse, gesteigertes Engagement im Klassenzimmer und eine insgesamt positivere Lernumgebung“, schließt Prof. Odo.