Die meisten Lehrer werden im Laufe ihrer Karriere mit Schülern mit Autismus arbeiten, oft nicht in einem separaten sonderpädagogischen Rahmen. Es gibt evidenzbasierte Praktiken, die diesen Pädagogen helfen sollen, Schülern den Zugang zu Inhalten und die Entwicklung von Fähigkeiten zu erleichtern. Eine neue Studie der University of Kansas und der University of Washington beleuchtet die besten Möglichkeiten, Lehrer auszubilden, damit sie die Praktiken verstehen und sie in ihren Klassenzimmern umsetzen können.
Untersuchungen haben gezeigt, dass mehr als ein Dutzend Praktiken Schülern mit Autismus in allgemeinbildenden Einrichtungen wirksam helfen können. Es ist jedoch wenig bekannt, wie sie am besten in Schulen umgesetzt werden können. Maria Hugh, Assistenzprofessorin für Sonderpädagogik an der KU, leitete eine Studie, in der mehr als 85 Lehrer zu den effektivsten Methoden der beruflichen Weiterentwicklung und Ausbildung befragt und befragt wurden, um sicherzustellen, dass die Praktiken richtig, effektiv und mit Unterstützung für die Pädagogen eingesetzt werden.
Die Umfrageteilnehmer gaben an, dass aktives Lernen, kollektive Beteiligung, inhaltliche Konzentration, Zusammenhalt und nachhaltige Dauer die effektivsten Methoden zur Durchführung von Schulungen seien. Die berufliche Weiterentwicklung kann jedoch auf verschiedene Weise erfolgen, und Webinare und Konferenzen erwiesen sich als am wenigsten wahrscheinlich, um Pädagogen dabei zu helfen, die Praktiken zur Unterstützung ihrer Schüler mit Autismus anzuwenden.
„Wir wollten direkt von Pädagogen erfahren, was für sie funktioniert“, sagte Hugh. „Dabei handelte es sich um allgemeinbildende, sonderpädagogische und parapädagogische Lehrkräfte, die uns erzählten, welche Praktiken sie bei Lernenden mit Autismus in allgemeinbildenden Einrichtungen anwenden und was ihnen hilft oder was sie behindert.“
Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass die Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in allgemeinbildende Bildungseinrichtungen positive Bildungsergebnisse für alle Lernenden mit sich bringt. Es ist jedoch nicht immer klar, wie Praktiken zur Unterstützung von Schülern mit Behinderungen in solchen Bildungseinrichtungen am besten integriert werden können.
„Wir haben in den letzten zehn Jahren viel darüber gelernt, welche Praktiken bei Kindern mit Autismus gut funktionieren. Aber sie werden nicht immer bei repräsentativen Bevölkerungsgruppen untersucht“, sagte Hugh. „Und es sind mindestens 20, was für Lehrer eine Menge ist, mit der sie Schritt halten müssen.“
Daher kann das Verständnis der effektivsten Methoden zur Bereitstellung von Schulungen zu den Praktiken dazu beitragen, sicherzustellen, dass Lehrer die Praktiken verstehen und wissen, wie sie sie anwenden. Außerdem kann sichergestellt werden, dass die Schulbudgetzuweisungen für die berufliche Weiterentwicklung effektiv genutzt werden.
Die Studie, veröffentlicht in der Zeitschrift Lehrerausbildung und Sonderpädagogik, wurde mit Michael Pullman, Mahima Joshi, Daina Tagavi und der Projektleiterin Jill Locke von der University of Washington geschrieben; Kaitlyn Ahlers von der Geisel School of Medicine und Alyssa Hernandez von der University of Pennsylvania.
Die Möglichkeit, mit Kollegen zusammenzuarbeiten, um Praktiken zu verstehen, und die Unterstützung vor Ort erwiesen sich als die wichtigsten Faktoren bei der Einführung evidenzbasierter Praktiken. Aktives Lernen erwies sich als ein weiterer wirksamer Ansatz. Lehrer, die die Möglichkeit hatten, die Methoden zu üben und in Arbeitssituationen anzuwenden, prognostizierten eine erfolgreiche Umsetzung.
Auch der Support erwies sich als entscheidend. Wenn Lehrer fortlaufend Gelegenheit hatten, mehr über eine Praxis zu erfahren, und diese mit der Schul- oder Bezirkspolitik übereinstimmte, konnten neue Praktiken erfolgreicher umgesetzt werden.
Coaching und Unterstützung waren ebenfalls von entscheidender Bedeutung, da Lehrer, die über Coaches oder Mentoren verfügten, die ihnen helfen konnten, neue evidenzbasierte Praktiken zu verstehen und Fragen zu ihnen zu beantworten, durchweg ebenfalls hoch bewerteten. Einige Befragte gaben an, dass die Verfügbarkeit von Coaching von entscheidender Bedeutung sei, da sie erst dann Zugang zu Coaching hätten, wenn sie mit einer neuen Praxis auf ernsthafte Herausforderungen gestoßen seien. Auch die Fachkräfte vor Ort und die Betreuung im Unterricht wurden hoch bewertet.
Coaching, Vorbereitungsschulungen und Workshops, die vom Bezirk oder der Schule angeboten wurden, erwiesen sich als entscheidend für die erfolgreiche Umsetzung neuer Praktiken für Lernende mit Autismus. Studienergebnisse zeigten auch, dass eine einmalige Schulung zu einer Methode nicht so effektiv war. Wenn es darum geht, die begrenzten Ressourcen der Schule optimal zu nutzen, können diese Ansätze mit kontinuierlicher Unterstützung und aktiver Schulung innerhalb der Schule effektiv sein, anstatt ein oder zwei Lehrer zu einer Bildungskonferenz zu schicken, um sich über neue Praktiken zu informieren, sagte Hugh.
„Es ist großartig, Kindern dabei zu helfen, ihr volles Potenzial auszuschöpfen“, sagte Hugh. „Dies ist eine Möglichkeit, dies zu tun. Untersuchungen haben gezeigt, dass eine der besten Möglichkeiten, jemanden dazu zu bringen, eine neue Praxis anzuwenden, darin besteht, ihm zu zeigen, dass sie funktioniert. Wir müssen Pädagogen dabei helfen, brauchbare evidenzbasierte Praktiken in Schulen einzuführen, und Unterstützung leisten.“ wie sie diese nutzen, um die Ergebnisse von Kindern zu verbessern.“
Mehr Informationen:
Maria L. Hugh et al., Perspektiven von Pädagogen auf Trainingsmechanismen, die den evidenzbasierten Praxiseinsatz für autistische Schüler in allgemeinbildenden Einrichtungen erleichtern: Eine Analyse mit gemischten Methoden, Lehrerausbildung und Sonderpädagogik: Die Zeitschrift der Abteilung für Lehrerausbildung des Council for Exceptional Children (2023). DOI: 10.1177/08884064231178768