Die Motivation von Teenagern lässt in der Highschool nach – Untersuchungen zeigen, dass unterstützende Lehrer wirklich helfen können

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Die Adoleszenz wird oft charakterisiert als eine Zeit des „Sturm und Drang„.

Junge Menschen beschäftigen sich mit körperliche und kognitive Veränderungen und können, wenn sie von der Kindheit wegkommen, immer weiter von den Erwachsenen entfernt in ihrem Leben.

In akademischer Hinsicht ist diese Zeit der Große hormonelle Veränderungen gehen auch einher durch einen bekannter Dip in der Motivation und dem Engagement der Schüler in der Schule. Dies fällt oft mit dem Übergang der Schüler zur weiterführenden Schule zusammen.

Wie können Schulen jungen Menschen in dieser Zeit besser helfen? neue vierjährige Studie Wir haben uns die Rolle der pädagogischen Unterstützung angesehen. Besonders interessierte uns, ob der Einfluss der Lehrer auf die Motivation und das Engagement der Schüler im Laufe der Pubertät zunimmt oder abnimmt.

Unsere Studie

An unserer Studie nahmen 7.769 Schüler der 6. Klasse staatlicher Schulen in New South Wales teil, die jedes Jahr bis zur 9. Klasse verfolgt wurden. Die Schüler waren Teil der jährlichen „Erzähl ihnen von mir“ – Studentenumfrage.

Den Studierenden wurden Fragen zu der erhaltenen Unterrichtsunterstützung sowie zu ihrer Motivation und ihrem Engagement gestellt. Sie konnten auf einer Bewertungsskala von 0 bis 4 Punkten (von „überhaupt nicht einverstanden“ bis „vollkommen einverstanden“) bewertet werden.

Es gab drei Kategorien der Unterrichtsunterstützung:

  • emotionale Unterstützung: Haben die Lehrer die Schüler unterstützt und sich um sie gekümmert?

  • Instrumentelle Unterstützung: Hatten die Lehrer klare Erwartungen an die Schüler und vermittelten sie den Lerninhalten Relevanz?

  • Managementunterstützung: Gab es klare Regeln und Abläufe für den Unterricht?

    • Die Motivation wurde anhand der akademischen Zukunftsambitionen der Schüler und ihrer Wertschätzung (oder Wichtigkeit) für die Schule gemessen. Das Engagement wurde anhand der Ausdauer der Schüler, ihrer Bemühungen bei den Hausaufgaben, ihrer Schulfreundschaft und der Frage, ob sie Verhaltensprobleme hatten, beurteilt.

    In unserer Analyse haben wir auch den Hintergrund der Studierenden berücksichtigt, wie etwa Geschlecht, sozioökonomischen Status und bisherige akademische Leistungen.

    Unsere Erkenntnisse

    Unsere Ergebnisse bestätigen, dass die Motivation und das Engagement der Schüler zwischen der 6. und 9. Klasse nachlassen (insgesamt etwa 18 %). Dies steht im Einklang mit dem bekannten Rückgang in der frühen bis mittleren Adoleszenz.

    Wir stellten jedoch auch fest, dass in jedem dieser vier Jahre die Unterrichtsunterstützung insgesamt (und in jeder der drei Unterrichtsunterstützungskategorien) in erheblichem Maße mit der Motivation und dem Engagement der Schüler zusammenhing.

    Das heißt, mehr Unterstützung durch den Unterricht war mit größeren Ambitionen der Schüler, einer höheren Wertschätzung der Schule, Durchhaltevermögen, Mühe bei den Hausaufgaben, Kontakten zu Schulfreunden und weniger Fehlverhalten in der Schule verbunden.

    Besonders bemerkenswert ist, dass sich der Zusammenhang zwischen Unterrichtsunterstützung und der Motivation und dem Engagement der Schüler jedes Jahr verstärkte. So war die Unterrichtsunterstützung in der 9. Klasse beispielsweise stärker mit der Motivation und dem Engagement der Schüler verknüpft als in der 8. Klasse. Insgesamt nahm die Rolle der Unterrichtsunterstützung bei der Motivation und dem Engagement der Schüler zwischen der 6. und der 9. Klasse um 40 % zu.

    Was das bedeutet

    Dieses Ergebnis ist für Lehrer ermutigend, denn die Pubertät wird normalerweise als eine Zeit angesehen, in der der Einfluss der Erwachsenen abnimmt. Unsere Ergebnisse zeigen, dass die Schüler auch im weiteren Verlauf der Pubertät im Einflussbereich ihrer Lehrer bleiben.

    Was können wir tun?

    Frühere Forschungsarbeiten liefern Ideen, wie Lehrer emotionale Unterstützung, UnterrichtsunterstützungUnd Managementunterstützung für Studierende, darunter:

  • Zeit damit verbringen, die Schüler kennenzulernen
  • Respektieren der Individualität der Schüler
  • den Perspektiven der Schüler zuhören
  • bei Bedarf emotionale Ermutigung geben
  • Sicherstellen, dass Inhalte und Aufgaben für die Schüler interessant und sinnvoll sind
  • Erklären, wie Schularbeiten für andere Schularbeiten oder Dinge außerhalb der Schule nützlich sind (zum Beispiel Weltereignisse oder bezahlte Arbeit)
  • klare, konsistente und logische Erwartungen an das Verhalten im Klassenzimmer haben
  • Förderung der Mitwirkung der Schüler bei der Entwicklung von Klassenregeln.

    • Es gibt auch weitere praktische Ideen in einem NSW Department of Education Führung das unsere Studie begleitet.

    Zur Verfügung gestellt von The Conversation

    Dieser Artikel wurde erneut veröffentlicht von Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lesen Sie die Originalartikel.

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