Die Interaktion von Angesicht zu Angesicht kann das Lernen und die Innovation verbessern

Ob virtuelles oder persönliches Lernen besser ist, ist möglicherweise die falsche Frage.

Neue psychologische Untersuchungen von Cornell haben herausgefunden, dass das Sitzen von Angesicht zu Angesicht statt Schulter an Schulter das Lernen und die Innovation fördert – selbst wenn wir komplexe körperliche Fähigkeiten erlernen, die aus dieser Perspektive schwieriger sein sollten.

In Experimenten lösten Kinder und Erwachsene ein komplexes visuelles und räumliches Problem – das Öffnen einer Puzzlebox – schneller, nachdem sie gesehen hatten, wie ein Modell eine Lösung von Angesicht zu Angesicht demonstrierte, als andere, die neben oder senkrecht zum Modell zusahen.

Über alle Altersgruppen hinweg schnitten Testpersonen besser ab, wenn sie nicht nur die Hände eines Ausbilders beobachten konnten, sondern auch seine Augen, Blicke und Gesichtsbewegungen. Die Forscher schlagen vor, dass die Interaktion von Angesicht zu Angesicht neben visuellen Informationen über die Aufgabe auch wertvolle soziale Informationen über Ziele und Motivationen übermittelt.

„Diese gemeinsame mentale Perspektive könnte für einige Arten des Lernens wichtiger sein als das Teilen einer gemeinsamen visuellen Perspektive“, sagte Ashley Ransom, Doktorandin auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie. „Interaktion von Angesicht zu Angesicht könnte eher Kreativität und Innovation fördern als strenge Nachahmung des Lehrers.“

Ransom ist zusammen mit Dr. Brian LaGrant der Hauptautor von „Face-to-Face Learning Enhances the Social Transmission of Information“, das am 25. Februar veröffentlicht wurde PLUS EINS. Adam K. Anderson, Professor an der Fakultät für Psychologie und am College of Human Ecology (CHE), und Eve De Rosa, außerordentliche Professorin für Psychologie und Rebecca Q. and James C. Morgan Sesquicentennial Fellow am CHE, sowie Dekanin von Fakultät, sind Senior-Autoren. Anthony Spiteri, ein ehemaliger Postdoktorand im Affect and Cognition Lab von Anderson und De Rosa, und Tamar Kushnir, jetzt Professorin an der Duke University, sind Co-Autoren.

Es wird angenommen, dass das Erlernen einer neuen visuell-räumlichen Aufgabe, wie z. B. das Binden eines Knotens oder das Spielen eines Instruments, von uns verlangt, die Perspektive der Lehrer zu übernehmen und zu versuchen, die Welt durch ihre Augen zu sehen. Die neue Forschung legt jedoch nahe, dass es auch wichtig sein könnte, ihre Augen tatsächlich zu sehen.

Frühere Studien haben gezeigt, dass das Nachahmen bestimmter Schritte einfacher ist, wenn die Lernenden sehen, was ein Lehrer sieht – zum Beispiel ein Video ansehen, in dem Hände eine Leiterplatte bauen. Wenn wir uns von diesem 0-Grad-Standpunkt zu einem entgegengesetzten Winkel bei 180 Grad bewegen, muss unser Gehirn eine „mentale Rotation“ anwenden, um die Bewegungen eines Modells als links oder rechts, vorwärts oder rückwärts zu verstehen.

Infolgedessen, so die Forscher, sollte es schwieriger sein, zu lernen, wie man eine Puzzlebox öffnet, wenn man jemanden von Angesicht zu Angesicht beobachtet. Aber die Studie fand etwas anderes.

„Bemerkenswerterweise kann das einfache Gegenübersitzen dazu beitragen, Einschränkungen in der gemeinsamen visuellen Perspektive zu überwinden“, schreiben die Autoren. „Das Lernen von Angesicht zu Angesicht überwand die inhärente Schwierigkeit, die visuelle Perspektive eines anderen einzunehmen.“

Die farbenfrohe Puzzlebox – bei ihrer Entwicklung für Studien mit Schimpansen auch künstliche Fruchtbox genannt – enthielt vier Schichten, für deren Öffnung 12 Schritte erforderlich waren, darunter das Entfernen von Bolzen und Platten, das Bewegen von Schiebern und das Drehen von Schrauben. Es gab mehrere mögliche Lösungen, und das Modell integrierte überflüssige Bewegungen in ihre Demonstration, um die Messung der Imitation zu unterstützen.

Die Forscher teilten 36 Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren und 57 Universitätsstudenten im Alter von 18 bis 27 Jahren nach dem Zufallsprinzip Demonstrationen mit 0-, 90- oder 180-Grad-Ausrichtungen relativ zum Modell zu. Die Probanden hatten dann drei Versuche, die Box von einer beliebigen Position aus zu öffnen.

Nach einem Standard waren Lernende von Angesicht zu Angesicht weniger erfolgreich: Sie ahmten weniger getreu nach als Teilnehmer, die Gesichter nicht direkt sehen konnten. Aber beim Erreichen des eigentlichen Ziels, dem Öffnen der Puzzlebox, waren sie schneller und kamen eher auf neue Lösungen, als sich auf die Lösung des Modells zu verlassen.

„Sie waren nicht so gut im Nachahmen, aber das hat einen Vorteil, weil es die Entdeckung erleichterte“, sagte Anderson. „Eine soziale Perspektive – auf Menschen zu schauen und wohin sie schauen – ermöglichte es Kindern und Erwachsenen, bessere Lerner in der Situation zu werden, die die größte Herausforderung hätte sein sollen.“

Erwachsene kopierten insgesamt eher die Lösung des Modells und entschieden sich eher dafür, die Puzzlebox aus der Sicht des Lehrers zu lösen. Kinder hingegen fanden neue Lösungen und blieben oft in ihrer ursprünglichen Position.

Diese Ergebnisse deuteten darauf hin, dass Erwachsene bessere Auswendiglerner geworden waren, aber mit der Zeit und mehr formaler Bildung weniger innovativ waren.

„Erwachsene konzentrierten sich eher darauf, die Aktionen des Modells nachzubilden, als auf das Endergebnis“, schrieben die Autoren. „Kinder sind flexiblere Lerner als Erwachsene und beschäftigen sich während des Lernens intensiver mit der Erkundung.“